但放眼整个国内，国民阅读情况堪忧。据2015年国民阅读量调查显示：我国国民图书阅读率为54。1%，国民人均阅读图书为4。58本，而国外许多国家的国民年阅读量却是我国的几倍甚至十几倍：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。因此要改变阅读国情，就要从祖国的下一代开始抓起，从小学就奠定人们喜爱阅读的基础。主题单元阅读正是基于此出发，将课内课外阅读融为一体，原本14课时能教一个单元4篇左右课文，现在同样用14课时却能教一个大单元20篇左右，阅读量是原先的5。5倍，这样一来，孩子们不知不觉地就达成了《语文课程标准》的阅读指标。

2。2  为教材而生的传统阅读教学令学生兴致索然论文网

叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”然而长期以来“应试教育”的思想仍然或多或少的左右着教师的教学行为，教材成为语文教学的全部，教师的目光总是盯在几本教科书和试卷上，而不去追求阅读对学生精神生命成长和升华的恒久价值。“读背”是输入，“说写”是输出，教条主义下的小学生对阅读已然开始惧怕，这就导致了学生表达、写作的困难。试想，如果在进行《每逢佳节倍思亲》这篇文章的教学时，教师以亲情为主题，再引入魏巍的《再见了，亲人》、朱自清的《背影》等文章，从不同角度诠释亲情的可贵、动人，这样就大大丰富了单元时间内的阅读内容，提高了学生阅读的兴致，使得课堂上亲情的色彩更加浓重，学生写作时才会有“料”可写，有感而发。

2。3  教材系统阅读模式僵化

虽然现在的小学教材大多采用主题单元编选的模式，每个单元里的文章具有一定的关联性，但在具体施教过程中，教师往往进行的是单篇精读，重视单篇教学点的挖掘，学生在学习时也很少会把几篇文章整合起来思考。传统的精读课，打个比方，就是教师打一桶水，学生每人取一瓢饮，资源有限，而主题阅读教学更重视篇与篇之间的路径关联，教师开辟了一条河流，学生成了分支，在主流的引领下自由发展。

3  拓展性的主题阅读的优势

3。1  “狭窄的输入”高效阅读

美国著名语言学家克拉申曾提出一种特别高效的语言输入方式——“狭窄的输入（NARROW  INPUT）”，包括窄听和窄读[2]。它指的是对有限题材进行大数量的输入（即持续阅读同一作者或同一类别的文章），然后逐渐扩大阅读范围。这种语言输入方式，有效地利用了“同主题”和“反复”而形成对题材背景、内容的深度了解以及基本词汇重叠的优势，使输入很大限度地“可理解化”。

克拉申认为这种“狭窄的输入”，可以克服泛读中因背景知识陌生而造成阅读过于肤浅的现象，也弥补了精读输入量少的不足。克拉申的这一观点，对于母语阅读教学尤其是文学阅读而言，是有启发性的。一个时代，一种主题，乃至于一个作家，都有自己独特的体系和语言密码。主题单元阅读就是某种意义上的“狭窄的输入”——在一段时间里，集中阅读一个人的作品或者同一主题的作品，这样可以很好地帮助学生熟悉作品的故事和背景，熟悉话语方式，从而提升阅读的效率。说是狭窄， 实则背后是一片广袤的阅读草原。狭窄的是主题，广阔的却是阅读量和理解力，这样才能让学生的阅读在每个阶段围绕一个主题朝着纵深方向发展，而不是多个主题横向阅读，浅尝辄止。

3。2  高品质的阅读材料 小学语文主题单元阅读教学的建构一主两翼化零为整(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_200433.html