4。2缺乏个性   

 当今社会，每一个学生个体迥然不同，因而每一个班级也是“千班千面”的。那么，对于不同的班级应该有不同的制度加以约束和引导。但是，当前班级制度现状是“千班一面”，故班级制度生成的方式也大同小异。这种现象说明了班级制度的生成缺少个性，也就缺少相应的针对性和有效性。论文网

一方面，每个班级生成班级制度时，应对自己班级的实际情况进行深入的分析：班级氛围有着怎样的特点？班级整体的长处、短处有哪些？班级成员的家庭怎样?另一方面在班级制度生成时还要对班级的未来发展目标进行思考：班级的短期、长期目标是什么?班级成员应该在哪些方面实现突破？应该在哪些方面加强?在班级制度生成前，深入引导学生讨论和分析班级现有状态，确定班级未来目标，在班级原有的事实基础上，生成出立足本班实际情况的制度，从而促使班级整体和班级成员个体的和谐发展。

4。3缺乏发展性

每一个学段、每一个学年，每个班级的特点都可能是不一样的。一年龄特征的变化：学生的兴趣爱好的转移，个体的意志品质的转变；二班级内部结构的变化：有的学生不断进步，有的学生原地踏步，有的学生消极退步。从而，班级制度应随着班级学生的年龄和心智的发展而更新变化，不同年段的班级制度应该呈现不同的内容，使用不同的奖惩手段，显现出不同的言语特点。立足于班级实际的班级制度不断发展变化，所以班级制度的生成也应具有发展性，是一条具有个性特点的动态轨迹，这条轨迹表现出班级和班级制度的发展与进步。

班级制度生成的发展性还应该体现在班级制度应着眼于学生的长远发展,告诉学生怎样做有利于自己的发展。班级制度生成时仅仅为了维持眼前班级的正常秩序，容易导致管理主义倾向即教师只在乎如何纠正学生表现出来的形形色色的错误行为，学生只关心如何从表面上维护这种制度，班干部只负责监管活动，家长和社会则游离在外。在这样的监视下，被动地遵守班级制度的学生其主体意识被压抑，缺少主动性。学生可能会为了迎合教师和学校不得不遵守班级制度，但内心却极不认同已生成的班级制度，从而在无人监管的时候表现出反向的行为。因而这样生成的班级制度对学生的长远发展是不利的。

班级制度生成时往往呈现一种“只定奖惩，奖惩失衡”的态势。一班级制度只列奖惩条例，却不规定该如何改进。这种情况在现有班级制度生成过程中非常普遍。很多班级生成相应制度往往是为了应付学校，为了面子上过得去，所以，只注意根据学校相应的制度或者《小学生守则》列出相应的奖惩，却没有从学生的发展这个角度来生成班级制度。无锡河埒中心小学二（1）班在关注学生的规范教育方面做得很好，不仅有各种规章制度，而且列出各个常规化制度。其中有这样的条目:“临放学前，服从劳动委员指挥，认真打扫教室，做到不留一张纸屑。”“每天第一节课上课前前要用3分钟时间静坐，平复心情。”这些条目，并不直接关乎学生是否会破坏班级的纪律，其出发点是为促进学生的身心发展，对学生未来的发展却是有意义的。遗憾的是，从现有的一些班级制度来看，这样具有发展性的“常规”并不多见。文献综述

二班级制度生成的过程中奖惩失衡。大多数班级制度里，惩罚的项目很多，涉及学生从校内到校外的方方面面，具体而详细；奖励的方面相对少很多，主要奖的内容有：学习成绩出色或进步很大，或有着怎样突出的表现，为集体做出贡献或带来荣誉。相对来说，从内容上看，这些奖只是涉及了少量学生的少量行为而且多数是学习行为。从分量上看，奖得轻而罚得重。例如，无锡华庄中心小学绝大多班级都以100分为基准，这样没有上下预留空间，肯定会出现罚多奖少的情况。而其中4（2）班从百分为基数改为以70分为基数，每周加减清算，这样留给奖励的可能就多了。而4（3）班给一些看似普通的行为都给予有加分奖励，例如连续一周无拖欠作业、上课不违纪等等。学生每天按时按量地完成学习任务，遵守校规校纪，这样的行为看似平凡，却是值得鼓励和肯定的，是学生未来成为一个遵纪守法的社会公民的行为习惯的基础。  小学班级制度的生成探析(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_200178.html