一些学生由于不当或者不合理的好奇、好动、需要等心理会引起过失型问题行为。小学中年级的学生认知能力不足以及知识经验匮乏，所以可能会对一些突发事情采取不合适的行为方式。这些行为常常具有盲目性、偶发性，例如打架、恶作剧、说谎。但是，这类问题行为仍属于一般的纪律问题，而且此类学生在犯错后会感到害怕与后悔。只要教育者能够加以引导，学生还是比较容易改正的。但是，如果处理不当或者任其发展，这类学生很可能会成为品德不良型。

2。2 品德不良型

品德不良型的问题行为是指小学生受到一些不良意识倾向或者一些个性特征所支配的，有意识地进行有害行为。特别指出这些行为会违反道德规范或损害他人和集体利益，具有经常性、有意性、倾向性的特点。比如偷盗、破坏公物和欺骗等。这类问题行为的学生对自己所做之事不会感到后悔，有时甚至会明知故犯。因此，教师要平时特别注重加强品德教育。

2。3 攻击型

攻击型的问题行为是学生由于受到挫折而引起的愤怒与不满，从而对他人产生对立、反抗、发泄的攻击性行为，常常带有公开性与爆发性的特点。此类学生通过发泄、报复的方式来缓解由愤怒所引起的紧张与不适，因此会对他人或者集体产成不良影响，需要教育者尤其关注。

2。4 压抑型

压抑型的问题行为大多和小学生自身的心理特质有关系。一些学生是属于抑郁质，在学习生活中如果受到了负面影响持续的作用，容易产生了消极、自暴自弃、逃避等压抑性问题行为，一般会有持续性和隐匿性的特点。例如不会参加班级的集体活动，也不会主动与他人交往，喜欢独自一个人待着。 

前三类的问题行为易被教师发现，而最后一种就比较内隐。缺乏职业敏感性的老师便会对人格问题行为不易觉察、确定,因为有这种行为的学生常表现出依顺和服从,避免引起他人的关心和注意,表现出不存在困难和无需外界帮助的样子[2]。但是具有这类问题行为的小学生与其他学生一样，同样需要教育者的关爱和教导。

3小学中年级学生问题行为形成原因

3。1 社会因素 

随着经济的快速发展，人们的生活水平愈来愈高，生活质量得到提升。但是，万物都要辨证的去看待它，在创造出巨大的物质财富的同时，转型时期的社会也产生了享乐主义、拜金主义等不健康的风气。这些对社会价值发生倾斜，即集体重心向个人重心倾斜、道德绝对向道德相对倾斜、重义向重利倾斜[3]。这些社会价值观的倾斜可能会导致一些中小学生出现“道德冷漠症”，尤其是正处于中年级的小学生，可能会出现蔑视社会公德、为人冷酷无情、无视规章制度的现象。

在这样的社会大环境之中，小学生的价值观、世界观和人生观都受到了巨大的影响，攀比现象屡见不鲜，例如小学生互相攀比，争相穿名牌衣服。这些消极行为对于心理还未成熟的小学生的价值观、思想品德都会产生一定的影响，以至于他们无所适从，更甚者出现迷乱。   

    另外，科技的快速发展使得人们在进入更加便捷生活的同时，也使得人们获取信息的渠道增多。学生获取信息的来源不单单局限于教师，还有来自于网络、电视等新兴的媒体，他们在接受信息的同时也会被社会上各种形形色色的不好信息影响着，从而潜移默化地发生改变。特别是网络对学生具有巨大的诱惑力，小学生正处于好奇心和好玩心强、自控力弱时期，对于意志力不强的学生极易被这些诱惑吸引，无法自拔[4]。最终，他们产生问题心理，出现问题行为。 小学中年级学生问题行为形成原因及对策(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_198169.html