2。打开学生习作之门――解决想写“的问题

当顺应人的天性来做事的时候,一切都会变得非常简单。精心创设较强刺激的习作活动,唤起学生习作欲望,激发学生习作兴趣,打开学生习作之门,让学生重新回归习作乐园。

2。1。创新作文形式,让写作过程妙趣横生

在多年的小学语文习作教学实践中,我发现习作形式的多样化对于学生习作兴趣的提升,写作能力的提高有着明显的效果。在日常的教学实践中,我经常运用以下习作形式。

(1)个人写作

个人写作的形式比较多样,如扩写。续写。改写。连环画式。贴标签式。名片式。广告式。组合想象式(不关联的提示语,组成一段通顺的话)等。

(2)合作写作

合作写作的形式可以是聊天式,二三人为一组,围绕一个主题,互相说一说,互相启发,互相补充,头脑风暴,然后再进行习作。还可以采用接龙式,围绕一个话题,每人一句或几句,可在小组内进行,发散思维,拓展思路,丰富内容。

2。2。习作走进生活,让习作平易近生“

习作教学应紧密结合学生现实生活,生活如源泉,作文如溪水。较为有效的形式是写观察日记,这一做法很多一线教师都尝试运用过。如让学生观察自己种下的一颗种子的发芽生长情况,观察家里新养的一只小狗的生长变化情况等。

3。丰富学生习作素材――解决写什么“的问题

很多小学生感到习作难,主要原因之一就是无事可写,那么教师就应利用多种途径帮助学生丰富生活,多积累生活材料。

3。1。实施活动式习作教学

教师应树立习作就是玩“的理念。在日常教学中可多开展丰富多彩的活动,引导学生动用多种器官去摄取生活素材,酝酿写作的情绪和感受,强化学生的生活体验,有了切身体验,才能动于中,发于言“,这样比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要,更有意义。如低年级学生可开展一些游戏,如老鹰捉小鸡“。画鼻子“;中高年级学生可开展一些体育活动或劳动,如拔河比赛,帮助附近的邻居打扫卫生,这样学生就不会无事可写,无话可说。

3。2。以读书促习作

教师可向学生推荐一些适宜学生阅读的书籍,通过读书学生不仅获得了知识,受到了教育,必然也丰富了习作材料,对习作必然会起到促进作用,爱读书的孩子习作肯定不怵头。

4。教给学生习作方法――解决写好“的问题

做任何事情都讲究方法,方法得当,才能把事做好。习作也不例外,光有素材是不够的,教师必须教给学生习作方法,学生的习作才能如鱼得水。

4。1。在阅读教学中渗透习作指导

阅读教学是小学语文教学的重点,进行课堂阅读教学时,教师应抓住文本的写作特点,渗透习作方法,读写结合。

(1)依葫芦画瓢,画“中悟法

小学课本中的很多课例习作方法明显,文章结构清晰,教师应充分利用这一现成的规范的资源对学生进行习作方法的渗透指导。如人教版语文四年级下册第一单元的课文桂林山水中描写桂林的水和山的特点时写作方法清晰明显,很适合教师指导学生学习仿写这一方法;再如人教版语文四年级上册颐和园的游览顺序:长廊――万寿山――昆明湖,顺序清楚,读者能清晰地了解到颐和园的景物特点,教师也可指导学生按照游览顺序介绍学生自己去过的地方,如动物园等。

(2)想像情景,丰厚内涵

内容具体是小学习作的一项要求,教师可利用想象情景法“培养学生这一能力。如看到五颜六色“这个词语,你想到了什么画面,什么情景?让学生进行片段描写,一个词就是一幅画,就是一段话。

4。2。开展专题习作方法技巧的指导

在中高年级的语文教材中,每一单元的语文园地中都安排了相应的习作,这是习作的专题教学,教师应充分利用这一教学时机对学生做好习作方法技巧的指导。

(1)根据内容不同做好习作指导

小学作文的内容无非涉及人。事。景。物。童话。说明事物等,教师要针对不同的习作要求对学生做好有针对性的习作指导。如写人的文章可通过外貌描写勾勒形象,环境描写渲染气氛,动作描写反映思想,心理描写突出想法,语言描写推动情节,事件描写刻画品质;写景的文章要动静结合,注意顺序,可适当运用修辞,使内容生动具体;写事的文章要条理清晰,把事情的起因,经过,结果交代明白。

(2)下水文的启发

俗话说,师傅领进门,修行在个人。“名师出高徒。“教师适时地给学生写出一两篇范文,不仅能起到指导作用,也可让学生信服。

小学语文习作教学是小学语文教学的重难点,必然会出现诸多问题,希望小语教师们在习作教学中多发现问题,多解决问题,让学生学会习作,人人妙笔生花,笑逐颜开。

小学语文习作教学策略谈