小学网络教学

中图分类号:G420文献标识码:A

1网络教学。立体化教学初探

1。1网络教学的理论基础

教学模式需要教学理论。教育思想与学习理论为基础并做指导,即教学模式是教育理论在教学活动上的外表。当前,教学模式无外乎以教师或学生为中心的两大教论文网学模式。首先,传统教学模式,即教师中心模式。其以行为主义为理论基础,教学活动围绕教师团团转。行为主义构建了刺激――反应系统“,认为只要刺激学生,学生便会做出反应,但忽略了学生内部心理过程,如教学过程中,学生是否想学习。是否愿意接受教学内容。在该主义指导下,教师便彻底执行了知识灌输法。填鸭法。教师掌控了大局,教学活动监控。管理。组织的井井有条,知识传授的也更系统。但对学生主体的忽视,学生如鱼肉“,成为接纳知识的容器,无法培养创新思维。

其次,以学生为中心的教学模式。该模式以建构主义为理论基础――在客观世界中,个体有权利主动去理解世界,并获得经验,同时以经验为基础构建全新知识体系。从教学上分析,即知识的学习应该由学生带着兴趣主动去学,主动筛选。加工旧知识,重新构建新知识。所以,教师的作用仅仅是帮助学生树立兴趣。培养主动的促进者,让学生主动发现。探索,这与当前创新人才培养要求不谋而合。但缺陷在于,对学生学“的过于看重,无教师指导,教学进度会延误,目标达成困难。

1。2立体化教学模式的表现分析

首先,教材介质立体化。突破书本“平面介质,开创动画。视频。音频。图形。文字结合式信息表达方式,教学课件中使用可视化。仿真与动画技术以及PowerPoint电子教案。

其次,网络环境下的立体化教学,让小学生不再单一的从教师。书本上获得知识,他们可寻找网络学习资源并下载,也可寻求在线解答或与同学沟通,学习方式较为多样。

第三,模拟教学法。发现式教学法。情境教学法都可应用在立体化教学模式中,如模拟教学法,利用虚拟现实技术,可再现难以描绘的教学内容。

第四,每个学生都有差别,教师不可能一视同仁“。层次化的立体化教学指考虑学生差异,如地域。知识结构差异,学生在网络上能够自主的获取适合自身的资源。

最后,学习环境立体化,即除了教室。图书馆的学习环境,网络环境也独树一帜。例如,通过网页制作开发。媒体制作。高级编程语言。数据库,构建校园网络,让学生在其中获取习题测试。动画素材。图片。电子版辅导书。教学日历等内容。或者通过PC,测试学习效果。浏览网络课程。

2关于小学网络教学――立体化教学模式的看法

2。1教师主导―小组协作“立体化教学模式

(1)问题驱动。教师在教授完某单元。某课程后,结合学习目标,提出关键问题,以问题促进学生思考。探索。制定教学目标可由教师单独制定,或者同学科教师讨论制定,目标的问题可为案例。项目或生活矛盾现象。比如,在小学六年级,是学生的毕业季,教师以情感教育为目标,以难忘小学生活“为项目,要求学生去发现,通过各种途径去寻找。

(2)学法指导。教师在此环节为主导,其作用是为学生提供相关网站。CAI课件。网络课件/自制网络课件等学习资源,教会学生怎么使用,怎样在浩瀚的网络信息上发现利于自我的知识。学法指导应该步骤鲜明,切忌繁琐,主要包括学习内容。学习任务。学习目标。学习策略上的指导,针对班级学生众多,教师在同一讲解后,再以朋友。帮助者。指导者的身份为单个学生提供指导。

(3)自主索求。在问题布置。方法传授后,留下的时间就是学生自主探索了,也是体现学生主体意识。主体作用的重要阶段。学生可以在多媒体网络环境下,根据教师提出的问题,借鉴教师传授的方法(自己总结的方法),积极构建,完成任务。当然,学生在完成教学问题后,是可以主动寻求更多的问题或了解相关的学习内容的。在学生自主探索环节,教师要监督学生不能偏离目标轨道,比如学生偷偷玩游戏。看动画视频,要注意到,小学生也许无法单独完成项目,那么,小组讨论协作派上用场。

(4)小组间协作。小组协作主要相互交换经验,探讨各自遇到的问题。各组成员人数没有具体参考标准,但应该是结构合理,每个学生都能有话说。在小组协作时,学生可就问题面对面探讨,或者以即时聊天工具讨论。还要注意,小组组建后,并不一定是固定的,允许学生重新组合,自由换组。当然,教师要控制好场面,不能让学生抓住机会随意乱串,表面上听到学生都在发言,却是无关主题的乱聊,这样就不行。小组协作紧跟着自主探索,让学生带着疑问与同学交流,过程中能有效培养求异思维。创新能力与发现精神,以及自立自强。批判意识。合作能力等。

(5)教师帮助与总结。评价。通过小学生的自主探索。小组协作,他们还是不可能全部解决疑问,这时,应发挥教师答疑解惑的主导职能了。对于一些问题,教师可在课堂上立即解决,而某些争议性问题,一时难以表述,不妨在课程聊天室。BBS。QQ群上发布共享。评价与总结是该立体(下转第55页)(上接第42页)式教学模式的最终环节,教师首先要点评活动总体情况,然后再点评学生,如表现优异者。活动不认真者,若有必要,不妨布置扩展内容,让学生课后上网完成。

2。2教师引导―自由探索“立体化教学模式

教师主导―小组协作“立体化教学模式中,体现出了班级授课。课堂教学的影子,与纯粹的网络教学相差太远,那么,教师引导―自由探索“立体化教学模式则发挥了学生自主学习要求,网络教学体现的更为彻底。

(1)公告课程信息。主要有授课教师与课程简介。课程条件(如学生家庭要具备网络。计算机)。课程教学方式介绍与评价方式介绍。

(2)教学内容发布。根据教学进度,以网络为载体发布学习内容。学习要求。需完成的作业等,此环节需要班级学生能够在同一网络平台上共享教师发布的资源。

(3)自主学习。完成内部发布后,在规定期限内,由学生通过网络去获取需求内容或寻找解答方法。考虑网络资源丰富性,学生可能直接通过搜索引擎得到答案,这就需要教师思想开导。

(4)网络在线互动。以E-mail。聊天室。Netting。BBS。QQ。微信等在线交互形式,让学生在线讨论。教师也要参与其中,一同交流学习。发表见解。解决问题。网络自主学习与在线互动,最能体现出学生主体性。创造性。批判思维与合作精神。教师工作同样是监控。监督,促进与指导各环节工作。

(5)上交作业。评价与考试。学生完成讨论后,在Internet上把结果上交给教师。教师收到作业后,各个细致回复,评价其成效。如果超过规定期限作业完不成,应当批评。优秀作业应当放在网上,与同学分享。最后,考试,主要以学校多媒体教师为阵地,因为家庭网络难以确保学生是通过思考做题的。

分析上述两大网络教学中的立体教学模式,教师主导―小组协作“更适合在校期间进行;教师引导―自主探索“则可在假期进行,教师在学校说明课程要求,然后通过网络与学生联系,当然,家庭中如果有家长在旁指导则更好。而最后一种立体教学模式中的考试环节,则放在学校,也算是对假期学生情况的了解。

3结语

网络教学兼具了教师中心“。学生中心“型教学模式的优点,并克服了其中的不足,可适用于小学学科教学活动中。借助于网络环境的立体化教学,其特点鲜明,教学知识量大。信息丰富,对于学生实际应用能力培养。课后学习能力提升等都有积极促进效果。

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