小学词语应教得活色生香

纵观教育界,词语理解教学方法百花齐放,但笔者三十余春秋,什么拆词组词法,近。反义词替换法,关键字解词法,什么上下文语境联系法,生活实际结合法,什么联想。想象法等等各种方法也都在运用,也有效果,但始终对效果不太满意。词语是否有根“与魂“的存在?而如果有,那么这论文网根“与魂“到底在哪里?词语教学到底能否抓住词语的根“,触及词语的魂“?

既然要探根“寻魂“,就必须先弄明白词语是什么?词“在现代汉语词典里解释条目③里表述为语言里最小的。可以自由运用的单位。“词语“表述为词和短语;字眼。“笔者教学几十年,也深感词语教学的头疼,因为它太小“。小到难以表述某一具象或者抽象的概念和情境。但细心琢磨,其实每一词都具有词像“(词相)的存在,或具象或抽象。我想,这词像“(词相)就是词语的根“与魂“。

笔者在教学中,就以词像(相)所包含的各种维度为抓手进行教学,效果良好。这就是所谓的抓住词语的根“,触及词语的魂“吧?

教学词语时,以词像(相)维度为抓手,从不同的维度进行对话式教学,让学生尽快把握某一词语的定向映象“。所谓定向映象“就是心智技能形成的第一阶段原型定向“。它的理论源于建构主义。即心理学家冯忠良先生提出的心智技能形成的三阶段说(即原型定向。原型操作。原型内化。)的第一个阶段――原型定向阶段。所谓的原型“即事物的原样,心智活动也有其外化的物质原型,即实际的操作活动程序。实践模式。所谓的原型定向“即了解这种实践模式,了解动作结构,各动作成分及其顺序等。该阶段学习者主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向,学习者在头脑中形成了有关活动方式的定向映象“,而这种定向映象“一旦建立,它就可以调节以后的实际心智活动,同时也是心智活动得以产生的基础。

笔者认为:传统教学中的词语教学教得太实“,几乎每个词都要求学生硬生生的从内容到形式,用较为规范的书面语言给它下个定义,做个诠释或描述。这样一来,就给学生理解词语设置了难以逾越的障碍,它最大的弊端是缺乏心读“的心理过程。根据主义哲学,不符合质量互变“规律。说话是人们在大脑语言半球(左半球)前语言中枢的控制下,将自己的内部言语借助于词语,按一定句式快速转换为外部言语的过程,是一种复杂的心理活动。由此可以不难看出,由于书面语言的发展滞后,给词语的理解造成了多么大的障碍,其实,学生对词语的心智理解“远比词语对词像所能描述的范围宽广得多,内涵丰富得多,理解远比所表述的深刻得多。每一个词语,必须随着年级的升高,通过一次次接近准确的渐进性。螺旋式的反复的语言表述过程,最终才能达到所谓的准确“。

因而,笔者主张词语理解从一开始就需要尽量虚化“。因为词语本身就是对表示人或事物的动作。行为。发展。心理活动或存在。变化。形状。性质的场景(词像)描述语言的归纳与浓缩,而理解词语则是这一心理过程的逆心理过程“,它是对词像“内化与创新再现的心理过程。这是对传统的词语教学缺乏情境性。交际性。描摹性等心理过程的纠偏与强化。

所谓的虚化“,并不是放任学生理解词语的随意与糊涂。而是要让学生把词语所表现的词像“加以朦胧化,对词语理解的语言表述不必太较真儿,强调的是用自己的语言,真实表达自己的感悟,达到虽不可言传,但可以意会的有所得“的宽松理解之目的。只有这样才能拆除学生理解词语的那堵心墙“,才有利于学生强化心读“的过程,提升理解的信心与实效。这就是心智技能形成的原型操作阶段“原型内化阶段“。

上述诸多理论阐释,要想把词语教得活色生香,笔者认为词语理解教学需要关注以下几个维度

一。称谓维度

顾名思义,这类词都是表示人或事物的实词,绝大部分都有具象性。教学这类词语的时候,要紧紧围绕实例“进行。

二。色彩维度

如:流光溢彩。波纹粼粼。银光闪闪等许多词语色彩维度明显,通过这些词的描摹,能给读者构成一幅梦幻般的,色彩斑斓的具象画面,从这画面中能找到需要的蒙太奇“。当然,读者不同,蒙太奇“的形“也有所差异,这正是汉语言的魅力所在,正如时下的流行语:要的就是这个效果。

三。时间维度

如:天长日久。古往今来等许多词语时间维度明显,让同学们闭目时空穿越,能起到内心的想象有多长,时空就有多长的奇效。

四。空间维度

地动山摇风云变幻波澜壮阔气吞山河气贯长虹……这类词语的词像“(词相)缥缈不定,需要学生的想象能力。

五。行为维度

这类词就是常说的动词。是表示人或事物的动作。行为。发展。心理活动或存在。变化等的词。这类词语可以运用实例示范或者自我感悟。例如:呐喊。担心。拥抱……

六。情感维度

爱慕。残忍。敬意。仇恨……这类词语主要是情感的倾向维度明显,让学生从褒义。贬义。中性三个维度判断它的用途靶向。

七。数量。范围维度

举世闻名。四面八方。万水千山……这类词语,既有数量的表达,又有范围的描述,尽管词像“(词相)比较虚“,但是还是能给人以较为定型的画面轮廓。

八。综合用途定向实例维度(副词等)

这种词语在其它维度都不明显的情况下,就按照表达(叙述。抒情。说明。议论。描写)的需要维度,进行语境模拟。

九。气息维度

幽芳。芬芳等词语,表示某一事物的气息。气味的存在,学生只可意会,不可言传即可。

十。声效维度

潺潺辘辘飕飕……这类词的声效维度明显,学生自己既可以模拟,还可以寻找实例。

综上所述,理念决定行为,行为决定方式,方式决定过程,过程决定结果。如果按照这样的理念与维度进行教学,学生很快就能掌握词语的用途靶向“(即心智技能形成的原型定向“),且能把词语教得活色生香。

小学词语应教得活色生香