小学低段识字教学策略探究

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2016)14-276-02

语文课程标准对一。二年级提出了识字要求是喜欢学习汉字,有主动学习汉字的愿望。“识字是阅读和写作的基础,是低年级的学习重点,只有学生有一定的识字量,才能论文网比较顺利地阅读,同时又在阅读与生活中识字,不断提高学生的语文综合素养。而这一时期的学生学习能力差,学得快,忘得也快。针对低年级学生好玩。好动,好奇的心理特点,应努力创设情境,多采用学生喜闻乐见的教学形式,更艺术。更科学地识记汉字。

一。激发兴趣,让学生在愉悦的氛围中识字。

知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小。自制力差。理性不足。学习上,他们的无意注意占主导地位,有了趣味性,才能不断吸引儿童的无意注意,激发儿童的认知欲望,因而要培养学生对汉字的兴趣,调动学生学习汉字的积极性,主动性,让学生体会到识字的成功与乐趣,真正喜欢识字。例如琴“字,学生常常把琴“字的今“字写成令“。在教这个字的时候,我启发学生开动脑筋,分析部件,用拆字的方法记这个汉字。一个孩子随口而出:今天,大王和小王在一起弹琴。“我当场表扬这个孩子肯动脑筋并奖给他一颗星,随后,其他孩子也踊跃发言。这样,在枯燥无味的识字教学中,不仅增添了一些情趣,更主要的是提高了学生学习的兴趣。

二。组织游戏活动,提高识字兴趣。

语文课程标准十分重视激发学生的学习兴趣,而游戏是学生最喜欢的活动,识字教学中,我们常常采用各种各样的游戏活动创设多种识字的情景,激发学生识字的兴趣。老师带领孩子们走进识字的游戏乐园,让学生乐在其中,获在其中。我想谈谈在识字教学中的几种小游戏:

三。利用汉字规律,促进学生主动识字。

汉字大多在音。形。义方面有一定的规律。由于儿童认知不多,所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律,体验发现的快乐,培养学生的识字兴趣和独立识字的能力,并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如:部件识字法。根据汉字的构字规律,通过加一加“。减一减“。换一换“,利用拆分和组合汉字部件的方法,教给学生识字的本领。通过组字,使学生发现:原来汉字竟如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

四。追溯字源讲解法,让孩子在故事情境中识字。

小学生都喜欢听故事,在教学中运用简短的故事来阐明字理,追溯字源,科学地分析汉字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如宀“冖“穴“这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,教师适时地进行讲述,追溯字源,宀“,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如安,牢,家。“古人认为家中有猪便是富裕了,所以家是宀“,下面是豕“就是指猪;冖,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是帽“的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如冤。冠“;穴,像古人居住的山洞,上面的宀“是房屋形状,两个口“形是洞顶的岩石块,后来演变成八“形,穴“在构字中表示窑洞,窟窿等意思,如突,窍,空“。学生分清三部首的形义关系,再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析:灾“是房子着火;冤“像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈。冤屈;穷“是力在洞穴中,有劲使不出,表示窘迫。又如王“,单单作为偏旁来,我们读作王字旁“学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁时,王“是表示玉“的意思,玉是非常稀有和珍贵的,所以得到古时帝王的喜爱,因此,珍。珠。琳。环。琼“等都以王“为偏旁。通过这样的讲解,使学生听后豁然明了,并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻,识记得牢固,还能让他们举一反三,提高他们的识字能力。

五。运用多媒体技术,优化识字教学。

一个汉字在学生的脑中扎下根,还必须通过反复练习,及时反馈,来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序,计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大。我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。

1。出示声旁,繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快,回生也快的特点,教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示巴“。青“等字,分别让学生以这些字母体,繁衍出另一字,屏幕显示两个文字框,上面是母体字,下面是新产生的字。设计动画,等学生说出新的字,移去形旁,电脑给予鼓励太棒了,还有吗“学生热情高涨,思绪活跃。巴“繁衍出爸。爬。把。吧“等字,青“繁衍出请。清。晴。睛“等字。这样的巩固练习,扩大了识字量,又促进了自学能力的形成。2。相近字比较。汉字中许多相近字,小学生用字不分语言环境,不管字义,随便就用,所以必须通过练习,强化记忆,形成正确的习惯。如渴。喝“两字,极易混淆。教学中可这样设计,先随图出示喝“字,让学生明白喝水要用口来喝,闪动偏旁口“,加深刺激,再让学生组词。接着随图出示渴“字,让学生明白是缺水了,是三点水“旁,闪动偏旁,让学生组词。最后出示几句话,让学生结合语言环境,说说要用喝“字还是用渴“字。这种由图到字,再应用学习过程,符合小学生的认识规律,并能培养学生的正确的学习习惯。

3。寻找错别字。中低年级学生在写话。作文中错别字的数量多得惊人。他们写错字,有一些字是因为还不会写,另外就是受其它字的影响。如桌写成卓(受早影响),酒写成洒(受西影响)等。针对小学生犯错的原因,设计改错题,让学生在做寻找错别字的啄木鸟“的过程中,正确书写。合理用字,如出示几句话或引导学生,找出后放大错字或将错字移至别处,闪动错的笔画或用错的形旁。换之正确的字,返回原处。多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术,具有各方面的优势,在教与学之间架起了科学的桥梁,发挥语言了教学所不能替代的作用。

识字教学任重而道远,在低年级教学中,要让学生掌握识字的要领,通过观察事物。结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练,让低年级学生学会识字,提高识字能力,开发他们的智力,提高学生的审美情趣,为他们终身学习打下坚实的基础。因此,在实际教学过程中,应深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,让学生在观察。联想。比较。思考。游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性,使学生充分发挥想象力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。

小学低段识字教学策略探究