浅谈小学语文教学的生活化

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的。要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。

1有情有论文网趣――识字教学的生活化“

识字是阅读和写作的基础,低年级学生要多识字,尽快地进入阅读阶段。如何让学生在单调枯燥的横。撇。竖。捺中学得有情有趣呢?苏霍姆林斯基说过:儿童是用色彩。形象。声音来思维的。“因此,在词串识字教学中,我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅生活画“。如教学寒流。大雪。北风,蜡梅。翠竹。苍松,蟒蛇。蚂蚁。刺猬,滑雪。跑步。跳绳。“一课时,我首先用多媒体手段显示寒流侵袭。大雪纷飞。北风呼啸的场面,让学生说说此时此刻的感觉。有的说:真冷呀!“有的说:我要是在大路上的话,一定会缩着脖子。低着头,冻得真发抖!“我让他们在这样的情境中认读这些词语,学生读出来的不仅仅是几个词语,更是自己的感受。在这么恶劣的气候里,你们看它们表现得怎么样?“多媒体依次出现蜡梅怒放。苍松挺拔。翠竹挺立的画面,让学生说说自己所见所感。有的说:它们真勇敢!“有的说:它们真是好样的,是个小英雄!“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧!“蜡梅。翠竹。苍松!“学生朗读的声音变了,语调变了,就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直。精神饱满,俨然就是一个个小英雄。接着,我把话题一转:小朋友们,你们再看它们又在干什么呢?“学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说:它们都在睡觉呢!“对了,有些动物到了冬季就不吃不喝,这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀!我们应该怎么读呢?“学生纷纷说:我们应该轻轻地读,不要把小动物们吵醒了!“在这样的课堂里,学生的想象在驰骋。情感在激荡。思维在跳跃。灵性在升腾……正如前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样:这不是单纯的理解,也不是简单的评价,而是活跃的直接感情。“在这充满着生活的气息。饱含着亲身的体验与激荡着情感的情境中进行识字教学,学生变被动为主动。变负担为享受。变苦痛为快乐。

2语文教学应回归生活,与实际相联系

美国教育家华特指出:语文的外延与生活的外延相等“。我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂与生活的沟通,让教学活动贴近生活,联系实际,这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活。学会生活。创造生活,做生活的强者,做生活的智者,更做生活的主人。在教学中,我尝试从以下几方面入手:访一访,观察生活。在我们的书中,并不是每一篇课文都与学生实际很贴近的,有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空距离的差距,所以在学习中,学生常常会出现对课文内容认识不全面,甚至出现一定的偏差。但有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识并扩大视野,从而促进学生理解课文,强化语言文字的训练,起到提高观察和理解能力的作用。针对前者,教师在准备教学之前可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。例如:在教学十里长街送总理一文时,由于距今已有20多年,这对学生来说已是非常遥远了,也给教学带来了一定的困难。在此先可以组织学生去阅读有关于周总理的一些资料,也可以让学生以小记者的身份去采访一些老人,这样不仅使学生对周总理的任务有了一个比较全面的了解,也能有助于课堂上感情的激发,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。在教学这篇文章后,我又拿出事先准备好的诗词周总理,你在哪里,让学生诵读,学生读得非常投入,感情充溢。针对后者,例如:春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的春天景象:小草。嫩叶偷偷地长大;挑花。梨花。杏花竞相绽放。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨带着学生走出教师,到田野上,小河边去感受一下大自然,并写下自己的感受。这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟显得具体。精彩,回味无穷。如猫一文,猫对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,从而知道小动物的生活也是丰富多彩,它们一样富有生命和活力。这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了。并且在学完了之后,还可让学生去仿写,这样又锻炼了他们的写作能力。再如火烧云一文就可以指导学生去观察云彩,领略天空的美景,感受自然的千变万化;这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容。演一演,再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,充分提供情景背景下的学习是最有效的“。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。例如,在教学田忌赛马时,可以组织学生分角色扮演孙膑。田忌和齐威王。通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深了对孙膑胸有成竹的理解,而且对田忌和齐威王也有了进一步的认识,更重要的是学生的学习兴趣盎然,想象力。创新能力都得了很好的锻炼。又如董存瑞舍身炸暗堡一文,教师可借助多媒体,播放当时战斗的英雄场面,加之教师抑扬顿挫的感情朗读。精心剪辑的配乐音乐。画面。语言。神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解。领悟GM战士为了战斗的胜利不怕牺牲的英雄气概,同时获得一种强烈情感的陶冶。使学生明白现在的幸福生活是GM先烈用鲜血和生命换来的。

总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。

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