农村小学语文教学中关于语言训练的调研

中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1003-9082(2014)05-0203-02

比较2001版和2011版的义务教育语文课程标准,发现新版课程标准明确定位了语文课程的本体特征和学科功能――语言文字运用“,并一再强调语文论文网教学要着重培养学生的语言文字运用能力。全国小语会理事长崔峦老师也曾旗帜鲜明地号召:要和内容分析的阅读教学说再见,指出语文教学必须以语言训练为中心,从过度发掘课文的人文内涵转向重视学生的语言习得,要用语文的方法学语文。那么,在农村学校语文的教学现状又是如何呢?本人就此开展了一番调研。

一。课前调查――教学设计

期初,学校开展以提高语言训练有效性“为主题的教研活动,本人对三位执教教师的教案进行了对比,情况如下:

从表格中我们至少能看出这样两点:

第一。教师在处理教材时,充分考虑了重难点,而这样的设计过多地顾及了人文因素,对于学生精神世界的影响是深远的,但是对于学生语言文字的训练过于疏忽,无法提高语言文字的运用能力。

第二。教师采用的教学方法比较多样,重视学生的朗读。感悟和积累,但对于高段学生来说,这样的设计缺乏学法。写法的指导,缺乏语言文字训练的实效。如何更好地读写结合,让学生静下心来学习语言运用,值得商榷。

二。课中调查――课堂教学

语文课程标准指出,语文课程是一门实践性很强的课程,语文教学应该致力于学生语言文字能力的习得,而这种能力的习得主要是语文实践。因此,本人在课堂上着重观察了教师对于学生运用语言文字的能力的培养,包括语言实践的次数和形式。

表2的数据表明:

1。从学生整体看,上课发言学生人数不多,参与面不广,人均发言次数较低,参与率不高,而且年级越高,这种现象越明显。

2。从学生个体看,优秀学生发言的机会较多,普遍有5-6次发言,回答问题的频率较高,而更多的学生成了绿叶。

在课堂上对学生的听说读写进行全方位的观察统计后发现:

1。对于学生听说的训练,以听老师讲解和同学回答以及回答老师的问题为主,注重师生间的倾听与交流,忽略生生间的听说训练,形式比较单一,容易导致学生分散注意力,难以确保训练效果。

2。读写训练比较重视,且形式多样,但从课堂实际效果观察,朗读训练缺乏层次性,教师的指导也不够到位,学生朗读水平的提升不明显。注重训练学生读写结合,但读写结合点的选择。形式。方法指导等有待商榷。

三。课后调查――练习反馈

附:检测问题:

1。说说课文主要讲了一个什么故事。

2。本篇课文共有几处对话,从这几处对话中,你感受到了什么?

附:检测问题:

1。说说课文主要讲了一件什么事。

2。说说你对这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花“的理解。

附:检测问题:

1。概括小说的主要内容。

2。通过学习,你认识了怎样的桑娜和渔夫?

3。作者抓住哪些方面深入刻画了桑娜和渔夫的形象?

课堂教学结束后,随机对本班学生进行问题抽测,而所设问题均根据本堂课的重点和难点出发,调查表反映了:

1。学生对于文本的理解还不到位,只停留在文本表面,语言感悟的深度和广度均不理想。

2。教学预设和课堂实际效果还存在一定的距离,理想与现实的差距较大。

综上所述,可以看到还有许多老师对于语文学科的本质缺乏认识,课堂教学仍以繁琐的内容分析,人文感悟为主,对于语言文字的训练意识依然比较单薄,手段比较单一,方法比较老套,更无从谈起语言训练的有效性,可以说,在语文教学的这条路上,我们任重而道远。

农村小学语文教学中关于语言训练的调研