2．学生提问，学生解决，培养学生的合作意识、评价反思能力。

刚刚谈到了引导学生自己解决问题的能力，对于比较难一点的问题，学生无法自己解决的，也不要贸然回答，看看班上的其他同学是否能够解决，这种“平级”的解决方式不仅能激发学生的斗志，而且对于培养学生的合作意识、评价反思能力能有帮助。

师：先前在谈第一印象的时候，就有同学提到了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，说不明白作者为什么要写这些，你是怎么理解的？

生：东边的狗对着西边叫个不停，客人穿过厨房去吃饭，鸡栖息在客厅。

师：你的翻译很不错。不过我想他不明白的应该不单指翻译理解，只怕更多的是作者为什么要写这个？你能继续补充吗？

（学生想了想，摇摇头）

师：没关系，人各有所长。有没有同学对这一句有感要发？

生：这应该是指家里凌乱的场景。

师：能具体谈谈吗？

生：只有西边有大的动静，譬如争吵，东犬才会西吠；客厅是待客的地方，最注重整洁，却让鸡停留，可见很长一段时间没有客人上门了，家里人也没有心情和时间收拾客厅。客逾庖而宴，我就不太清楚了。

师：周围同学都在点头附和，可见你已经谈得很不错了。我也做点补充，东犬西吠除了你说的那种情况，我想应该还有各家之间的疏远之意，狗对着陌生人也会大叫。至于逾庖而宴，我没有研究过中国的建筑规制，但从我们现在的房间布局来看，餐厅是和客厅相连，而厨房在另一边，不需要客人进入，毕竟做饭时的凌乱是主人家谢绝参观的。我建议有兴趣的同学在课后查阅相关资料。

作者为什么会写“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，这个问题是在初读感受环节中早就提出来了的，教师押后到此刻才分析，观察师生之间的互动，就会发现学生互助也是有一定梯度的，第一个学生只能简单翻译，第二个学生能谈片段感受，在教师引导下能分析理解，在此基础上，教师再来进行补充，三个梯度层层递进，也帮助学生逐步理解文句。我相信这种理解的深入，对于后面的鉴赏大有裨益。而评价反思能力在整体感知的概括环节体现得很充分，在此就不再赘言。

二、语文课堂是关于生活的对话

语文即生活，这是我们常说的话，但是如何在语文中去谈论生活，这应该是我们思考的问题。我们先来看这一段教学实录：

生：室坏久不修不仅仅是因为亡妻之痛，也是想留住妻子在房间的生活气息。可是两年的悲伤，尤其是染病之后，意识到这样的留恋与神伤不能再继续，希望能摆脱，于是重新修葺，还特别注意“其制稍异于前”。只是这种摆脱无疑是无用的，以致他只能选择“常在外，不常居”的视而不见，却依然记得“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。可以说是“剪不断，理还乱”。

（学生鼓掌）

师：只有对生活有深刻感受的人才能说出你这样的感悟。至于真实情景是不是这样，恐怕只有作者才能回答你。不过对文章的感悟，我们不仅要忠于作者，也要忠于自己的生活经验。我发现亡妻这一段，对阁子的描绘虽然简单，但是却很多。先前就有同学提出妹妹为什么这样喜欢提阁子，他无法理解。我想来读读这一段，你们来体会一下，告诉我为什么妹妹这样关注阁子？

（教师诵读最后两段）

师：有高见吗？

（无人作答） 项脊轩志教案(13):http://www.youerw.com/fanwen/lunwen_201438.html