学习策略生成的自传作品和访谈探讨 第2页
二、研究结果
（一）学习策略生成的途径模型
学习策略的生成过程是学生策略的自己获得过程，是策略获得的主要来源。通过本研究获得的资料，发现了以下生成路径并建构出下面模型（如图1 所示）。从学习策略途径来看，学习策略的生成主要包括在他人影响下的生成和自发生成。来自外界包括师长学习和朋辈学习。师长（80%①）通过潜移默化影响、要求建议等方式提高学生策略意识，进而促进学习策略的生成。学生要么直接借鉴师长的策略，要么有选择吸收或改进师长传授的方法形成适合自己的策略。朋辈（46%）学习主要包括观察朋辈策略，和朋辈讨论交流等获得学习策略。来自朋辈的策略主要经历两个阶段，一是直接借鉴朋辈的方法；二是融合推进，把朋辈的策略和自己的特点结合起来，加以适当的改变，把他人的策略演变融合为适合自己的策略。此外，策略类书籍（30%）也是学习策略来源之一。此外，有60%的研究对象提到学习策略的自发生成。通过分析可知自发生成包括无意识生成和有意识生成。在谈到学习策略的形成时，一部分被试在无意识中就使用了某种策略或突然就顿悟出某种策略，而一些被试则是在有意识尝试，琢磨规律、总结中生成的。无意识和有意识可以发生转化。刚开始可能是无意识中用到某个策略，从中学习者感受到“有效性”体验，通过反思总结等方式，意识到无意识中使用的策略，从而将其转为有意识的使用。
（二）学习策略生成的影响因素模型
http://www.youerw.com为什么不同个体的策略生成水平不一样，有哪些影响因素呢？本研究结果表明：学习策略生成的影响因素主要包括个体因素、环境因素、策略本身、时间的紧迫性，等。（如图2 所示）
1. 个体因素
在个体因素（82%）方面，年龄因素（10%）影响学习策略生成的主动性。新的策略往往建立在个体原有的经验（11%）基础上。只有意识（16%）到学习策略的重要性，对自己有着清楚的认识，才容易生成适合自己的学习策略。个体的偏好（10%）决定学习者生成什么样的策略。富有成就感的体验（11%）往往会巩固刚产生的新策略，增进策略运用的频率，促进学习策略的最终生成。而个体人格特质（24%）中的开放性、主动性、紧张性、坚持性特质也会影响学习策略的生成。
2. 环境因素
在环境因素（17%）方面，学校教师、制度举措、学习氛围、学习环境的变化等都会影响到学生学习策略的生成。此外，家长的期望，父母的要求也与学习策略生成具有一定的关系。
3. 学习策略因素
就学习策略本身（27%）而言，学习策略的有效性是学习者追求的目标，也是检验和修正策略的重要指标。与此同时，只有操作性强、方便快捷的策略才容易被学习者接纳和坚持。
4. 时间因素
就时间因素（15%）来说，因人而异，有的是时间紧迫利于生成策略，有的是时间较为宽松才能发现策略，有的则是时间适度便于找到策略。时间因素体现了策略获得的个体差异。
（三）学习策略生成的驱动力模型
是什么动力促成策略的生成呢？研究表明：学生策略是外在驱力和内在动力双重作用的结果（如图3 所示）。自传和访谈表明：就外在驱力而言，课业压力（30%）是学习策略生成的重要驱力。正是由于学习任务难度的加深，强度的加大和枯燥无味，要求学习者生成更多的策略，来应对学习任务的要求。学习者在竞争（19%）的压力下，为了在竞争中获胜，也会自发产生一些策略。
考试和升学的压力（17%）不仅促使学生寻找应对的策略，也使学习策略逐渐完善和得以坚持。外在的赞许性评价，害怕被惩罚的心态（17%）在一定程度上能催发个体生成特定的学习策略。挫折（16%）也是策略生成的驱动力。就内在动力而言。成绩的升学目标（17%）、超越他人目标（8%）、追求效率目标（7%）促使个体有意识地寻找策略，导致策略的生成。求知欲（13%）和兴趣（11%）也是寻求学习策略的条件之一。
（四）学习策略生成的总模型
根据以上研究结果，形成学习策略生成的总模型（如图4 所示）。时间、环境因素作为外在驱力促使个体遵从适应性原则被动生成学习策略。个体内在驱力促使个体主动发现或从外界学习新的策略，当新的策略产生后，个体根据学习策略在使用中的有效性和便捷性对学习策略加以不断修正和完善，最终成为自己策略库中相对稳定的一种策略。
（五）效度检验结果
1. 参与者检验
自传作者和访谈对象认为研究者的分析与其实际情况的相符情况为：4.39±0.50，对研究结果的认同度为：4.48±0.33。
2. 专家评价
专家对模型结构的认同度均值在 4.25-4.63之间。对模型概念的认同度均值在4.13-4.25 之间。对研究结果的认同度为：4.30±0.33。
三、讨论
（一）学习策略生成的途径
根据自传作者和受访者谈到学习策略来源百分比看，师长、自己、朋辈均起着重要的作用。已有策略训练方面的研究强调教师的作用，[3,4]对于自身和朋辈在策略生成中所起作用关注不够。因此，如何通过自己主动探索、朋辈学习促进学习策略生成，是进一步研究的方向之一。其次，书籍也是个体策略生成的来源。在访谈中研究者发现具有很强策略意识的人往往会主动寻求书籍来获得学习策略。这说明个体的策略意识强弱影响了其是否会主动地寻求物力支持来生成学习策略。还有一部分受访者谈到，策略类书籍并没有多大的效果，原因在于目前的策略书籍脱离学生的实际，可操作性不强，或者自己没有认真执行。因此，“取之于学生，用之于学生”应成为编制策略类书籍的导向之一。
在学习策略的自发生成上，研究表明儿童在有意识的策略发现前就产生了无意识的策略发现。[5,6] 然而，已有的研究并未阐明无意识的策略发现若向有意识策略发现转化需要的条件。本研究发现自传作者和受访者兼有无意识和有意识形成策略的体验，而反思是促使无意识策略使用向有意识策略生成转变的重要条件。这可以用“激活”观点解释。即无意识只需要较低水平的激活，有意识需要较高水平的激活。当个体对自己的无意中使用的策略加以反思时，就投入了更多的注意资源，就会激活有意识的过程，个体对策略无意识的使用就可能转化为有意识的总结和变更，从而完成了无意识向有意识生成的转变。此外，本研究发现学习策略有时是试误的结果，有时是无意识的顿悟。在面临陌生情境无所适从时，个体通常采用试误的方式形成有效的学习策略。而无意识顿悟的产生，往往建立在一定思考量或练习量的积累基础上，有时也源于一定的线索。
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