苏教版：重视学生创新实践能力和综合素质的培养；教材按单元编排，每一单元为一个主题；教材结构安排强调综合，每一单元都有写作、口语交际和综合性学习等专题；教材内容比较丰富，选文新、精、美；单元内的课文，“讲读”与“自读”课文没有提前预设，可有教师与学生自主选择，突出了教材的灵活性和选择性；
北京版：突出学生的主体地位，重视学生的长远发展；追求培养和发展学生的语文素养与实践能力的锻炼；教材的编排体系体现了语文的人文性特点，注意听说的沟通；单元按作品体裁和生活体裁组织；教材的选文无不渗透着中国文化底蕴，体现民族文化特色，反映世界文化的多样性，同时也突出了民族文化的亲和力；教材的实践活动与练习系统，注重培养学生的语言实际运用能力。
通过比较我们不难发现，二者都比较注重突出学生的主体地位，注重培养学生的动手能力与实践能力，引导学生自主、探究与创新性地学习，提高他们的语文素养与综合能力。但二者也各有其侧重点，例如苏教版的语文教材比较注重内容内容的新颖性，自主选择性，相比之下北京版的语文教材则突出了中国的民族文化特色，同时也显现出了其对世界文化的包容性。
不同教材使用者要适当了解不同版本教材的编辑特点，首先要弄懂自己所用教材的编辑理念，其次要弄清该版本教材的编排特点并与其它版本教材比较，以促进不同教材内容的重点选择。
3、科学地处理和运用教材
（1）要创造性地组合材料
“语文课程标准”指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求知识的系统和完整。”这一标准为语文教师教学的创造性提供了理论基础。教师可以根据个人经验、教学需求以及学生的实际情况来重新组合教材，打破教材原来的顺序，将教材中的课文顺序颠倒，按主题、作者、年代、文章风格以及体裁等元素课文重新组合起来。以语文版九年级上册课本为例，该册教材共有七个单元，前五个单元为现代文后两个单元为文言文，此时教师便可以选择先学习文言文单元即第优单元。九年级的学生由于在七八年级时已经接触过相关文言文的知识，这个时候学习文言文对于他们来说并不困难，由于文言文单元有许多的文言常识和课文是需要学生会背诵的，在新学期之始就提前学习文言文有利于他们日后的记忆，在这儿可插入人的记忆特点，并查阅相关的心理学知识加以证明。学完第优单元后教师便可以从第一单元开始学起。语文版的教材在编排上是很有特色的，就该册教材来说，第一单元文体为散文，第二单元则是小说，第三单元为驳论文，第四单元为抒情散文，第五单元为戏剧，此时教师便可以按体裁来逐一教学。由于人的审美会产生疲劳（搜集相关资料），在学完三个单元的现代文后便又可以回到文言文的学习上了，如此一来，文言文——现代文——文言文——现代文交叉学习，可以避免学生产生厌倦心理，保持一种新鲜感。
组合材料除了可以打破文章顺序这一方法外语文教师还可以在备课时适当增删一些知识。例如“删“：就是删除一些对于初中生来说比较难以理解的知识。如学习《敬畏自然》一文中，有对宇宙生命的一段阐述：“死也是生命的另一种形态”本文来自优*文`论'文&网，
毕业论文 www.youerw.com，以八年级学生的人生经历和理解能力无论老师怎样的启发，他们都是难以理解的，因此教师在授课时便可一带而过甚至可以删掉这一知识点不给他们讲解。“增”：即是在备课室可以适当地增加一些课外的知识，丰富文章的内容，让教材厚起来。
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