在低年级进行口语交际训练的探索
新修订的小学语文教学大纲将听话、说话改为口语交际，指出口语交际的任务是：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说话态度和语言习惯。”修订后的新大纲首次提出要注重培养学生的口语交际能力，这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。这不仅仅是提法的改变，它首先是一种教学思想的体现，是认识的深化。
培养学生的口语交际能力，小学语文教学责无旁贷。说话教学必须从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思文占优势的特点，在教学中注重在学生与教师、学生与学生、学生与家长等双向互动中培养学生的口语交际能力。通过创设情境、开展活动、走进生活等适合学生口语交际的训练，收到了较为满意的效果。
一、 创设情境，在模拟中训练
在训练口语交际的方法上，强调的是双向互动。全国著名特级教师于永正老师曾说过，口语交际训练就是“在实战中练兵”，即抓住生活中提供的交际机会进行口语训练；或者是“像在实战中练兵”，即在课堂教学中创设情境进行口语训练。由于受时间、空间的限制，我们不可能事事都“在实战中练兵”，所以大量的口语交际训练还是模拟性的，即采取创设交际情境的方式进行口语训练。
1、 结合教材进行口语训练
依据教材，创设情境，让学生在情境中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地自由交际、自由表达是口语训练的一条重要途径。如：学习《葡萄沟》一课时创设了三次情境：一次是课始，播放优美动听的新疆音乐，引导学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步的感受；接着让学生自由朗读、自由评说，将学生引导到课文中所描述的那令人向往的葡萄架下；最后老师扮演游客，询问那些头戴新疆帽的小朋友，葡萄沟为什么是个好地方？学生跃跃欲试，各抒己见，就连平时“默默无言”的学生也高举着小手。这样的形式既活泼又生动，学生感到新奇有趣。
2、 结合实际进行口语训练
结合学生的生活实际，通过表演，巧设语言交际的情境，激发说话的兴趣，使学生愿说、乐说、想说。这也是口语训练的一条途径。请看下面的课例：
我一走进课堂，便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是粉笔盒里没有彩色粉笔了，于是便抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心，忘带粉笔了，这怎么办呢？”话刚说完，小朋友便七嘴八舌地帮助出主意：“去借！”“去向一年级黄老师借！”“可是怎么借呢？该向黄老师说些什么呢？怎么说呢？”这样就把儿童带入情境，激发起学习的动机。然后告诉小朋友，借东西要说清楚借什么东西，借多少，还有注意使用礼貌用语，当儿童领会了该怎么说之后，便在课堂上组织他们进行演练。
又如介绍人物外貌的口语训练，可设计这样的情境：
上课铃刚响，一位陌生人走进教室，引起同学们的好奇。陌生人：“小朋友们，我是你们老师的同学，想请她今晚参加同学聚会，你们老师怎么还没来？……我不等她了，请你们一定转告老师。”说完走出教室。过了一会儿，老师进来，同学们便争先恐后地举起小手：“老师，刚才有你的同学找你有事。”教师：“我的同学可多了，谁能说说看，他长得什么样，让我猜一猜他是谁？”
由上述可见，教师有意识地创设情境，为学生口语交际提供了具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动机。同时，使训练变得生动直观，既具使用性，又具可操作性和趣味性。
另外，我们还可以利用生活本身提供的情境进行训练。如见到地上的纸屑、痰迹，可出个《请保护我们的环境》的题目，让学生当众做两三分钟的发言；又如学生进行大队集会，到校外参观、郊游，可引导学生描述所见所做，转述耳中所闻等等。现实生活多姿多彩，它为情境创设提供了广阔的思文和想象空间。只要我们教师肯开动脑筋，精心设计，就可为学生开展内容丰富的、多层面的口语交际训练。
二、开展活动，在实战中练兵
喜爱活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师结合教材相机组织活动，会使活动更丰富多彩，使口语训练更有实效性。
如口语交际“说说你家住在什么地方，家里有几口人，都是谁，爸爸妈妈做什么工作。”如果让学生一个个回答这几个问题，太单调了。我把这次口语训练变成一次“让我和你交朋友”的活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友活动的氛围。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况。接下来再进行全班性的活动：一个同学上台介绍自己的情况，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或共演一个节目。最后进行个人活动，个人自找朋友进行交谈。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这种面对面的交流，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，同时也使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
又如口语交际《展示小制作》，教材要求学生将制作的材料、制作的方法、过程说清楚。教学时首先要求学生在课前准备好制作材料，然后师生一起做。做完后，在展览会上介绍自己的“作品”，为参观者当好讲解员，允许参观者即兴提问，从中学习讲解的基本方法，体会如何才能说清楚。会后，评选出最佳“作品”和最佳讲解员。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师要引导学生开展活动，相机安排口语训练“找米下锅”。如同学转走，开欢送会；同学转来，致欢迎词；班里的图书架上增添了新书，举行“新书介绍会”；结合自己的名字进行“我有一个响亮的名字”小演讲；植树节那天找一条有关爱护树木的公益广告；教师节那天进行“我送老师一句话”的活动等。这些活动丰富多彩，顺应了儿童活泼好动的天性，又使口语训练成为活动的有机组成部分，成为活动本身的需要。这样，学生在“实战练兵”中，初步形成了交际能力。
三、 走进生活，在实践中应用
小学生的生活是丰富多彩的，有酸甜苦优，有喜怒哀乐，无论是家庭的、学校的还是社会的，其种种见闻、体验和感受，为学生提供了大量的口语交际
http://www.youerw.com/的机会和内容。教师有意识地将教材中的口语训练由课内延伸到课外，由课本引向生活，则会为学生创造口语交际的广阔天地，使学生在实际应用中形成交际能力。
如学完口语交际《买笔记本》后，引导学生走进生活，亲自到商场去买一件东西，回来后把买东西的过程讲给妈妈听；学了《客人到我家》后，亲戚朋友再到自己家里来，先回忆一下以前学过的有关招待客人的知识，再想想自己应当为客人做些什么，说些什么；学了《打电话》之后，家里来了电话，要主动去接，并尽可能按照书上的要求去做。这样，让口语训练“活”起来，“用”起来，对学生交际能力、实践能力的培养来说，都是至关重要的。
此外，有意识地组织学生走进社会、走进生活。可以到自己所在的村委会进行主题调查，也可以组织学生到商场、超市等进行主题调查。如组织学生开展以说“福建的名牌”为主题的调查活动。学生利用课余或节假日，通过市场调查、查阅资料等，能了解到许多产品的名称、质量，懂得关于“名牌”的许多知识，又借此了解了不少市场行情。鼓励学生走进生活，让口语交际训练与社会生活紧密联系在一起，使学生既学到了许多课堂上学不到的知识，又有效地提高了口语交际能力。
如上所述，当我们有了“交际”的意识，把视角稍微变换一下，我们就会惊奇地发现，生活无处不是课堂。学校中的师与生、生与生之间，课堂上、活动时的相互交流，社会上如学生到医院看病，到商店买东西，出外游玩等，都可借以训练他们的口语交际能力。家庭又是孩子最自由、说话最多的场所，亲戚朋友要招待，电话来了要接，学校的通知如何转述，亲人过生日如何祝福，在不同的场合下，怎样说得体，怎样说简洁等等，都有学问。教师要不怕麻烦，取得家长的支持，鼓励学生在尽可能的情况下，多去接触社会，多去接触人，这样借机训练，可使学生在实际应用中形成交际能力。
口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就会为学生的口语交际能力培养开拓一条十分宽广的途径。从创设情境、开展活动，到走进生活，使口语交际训练经历由练习到应用的过程，从而较好地培养学生的听说能力，发展学生的思文，提高思文的敏捷性、条理性和深刻性，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
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