把握心理认知特点指导学生学好数学
在新课程改革的今天,人们对学生认知心理的研究越发关注,本文从学生心理认知特点出发,结合情商、情景、心理暗示等方面的培训,从根本上指导学生培养对学习数学的积极性.
内容提要：数学是思文的学科，在数学教学中很少提到记忆，这是数学教育的一个误区。数学也是需
要记忆的，在数学教学中要从学生的认知心理出发，努力把握记忆规律，关注教学的各个环节的记忆方法
——通过预习形成“潜记忆”；对数学公式、定理的教学做到完整再现，形成“视觉记忆”；对数学知识、
方法的教学，做到“重复记忆”。
关键词：认知 心理
记忆
一、加强课前预习 形成“模糊记忆”
数学的课前预习是由数学课的特点所决定的，数学内容不只是文字语言，还有符号语言、图形语言和
逻辑语言。这些内容如果只是想在课堂上解决，让同学们马上理解、记忆，往往效果并不理想。因为，在
课堂上学生的大脑始终是处在受刺激状态、高度的兴奋和紧张状态，没有一个休整时期，从心理学来讲，
这是不利于记忆的。
一方面，预习只是预习而已，它不是自学，不要求把所有的知识都看懂、想清楚。只要对这一部分内
容有个大概的了解， 对一些符号、图形有初步的认识。预习了以后你可能还是模糊的，但这种模糊已经形
成一种记忆，它是一种“潜记忆”，当它再次被点燃后，就会有巨大的释放。
另一方面，预习是要坚持的，要让预习成为一种习惯。习惯也是一种思文，从心理学角度来讲，习惯
是一种定势，又是一种依赖。由于数学的记忆不是靠背诵的，它是靠在大脑中形成一种“图象”，一种思
文的“图象”。只有通过预习让这种“图象”在大脑中先占一席之地，形成一种“影象”。有了这种模糊
记忆，然后再通过重复刺激，才能达到记忆的长久性、稳定性。
二、数学公式的记忆——视觉记忆http://www.youerw.com
在数学公式的记忆方面，一直以来有一个误区：老师在进行数学公式教学时，过分地强调了公式结构
和特征，以为这样同学们就能记住了公式，因此在公式的应用时，忽略了公式的“视觉记忆”，而只是单
纯地应用公式，使学生失去了很多次的记忆机会。
对于数学符号、数学公式的记忆，不能象文字语言那样采取背诵记忆，因为它没有语言的连贯，它的
记忆只能是“视觉记忆”。追求的应该是公式的出现频率——暴光率。形成一种视觉刺激。
事实上，我们记住某个公式，记住的是一个整体，把它当成是一个“符号”来实现记忆的。比如：两
角和的余弦公式，那么一定是整体出现 cos(α
+ β ) = cos α cos β − sin α sin β 这个公式，这个“图
象”的，而不是机械地背出 “余弦余弦减去正弦正弦”。
因此，数学教师在教学中，对公式的应用方面，要特别地强调“公式的再现”教学。
三、课堂小结是记忆复述中必不可少的环节
在认知心理学中，复述策略是一个重要的概念。它是指在记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复
的过程。因为识记了的信息随着时间的推移，会逐渐淡忘的。
在一节课中，这种淡忘主要是因为数学课堂的特殊性。在数学课堂上，可能更多地注重数学的探究、
数学思文的流动，体现的是知识的形成过程。因此在一节课中出现的数学概念、定理往往会一“闪“而过。
只有通过小结，学生才能马上可以换回记忆，进行有效的思文整理，一切会变得清晰、有条理。
总之，大家在教学中，抓住数学学科的特点，把握认知规律，依照中学生的心理特点来组织教学，就
会收到更好的教学效果。