当前的课堂教学中，都提倡师生互动，打造高效课堂，这是素质教育的需求。但静观当前课堂，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面： 1．量多质差，缺乏思考空间。大多数教师采取了一问到底的策略，看似热闹，但数量过多，学生忙于应付，有的问题太过于简单僵化，显然丧失了优化学生思文品质的机会。2、不重论文网http://www.youerw.com/ 视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思文活动，形成学生思文的虚假活泼。3．随心所欲，没有具体指向性。有的教师课堂提问的问题大而空，目标指向不明确，因为没有找准角度或者没有考虑铺设适当的梯度而失去了应有的效果。4．重结论轻过程，提问流于形式。有的老师课堂提问时偏离了课前预设，对学生新颖或错误的回答置之不理，对课堂生成的资源不能有效地利用，只满足心中的标准答案。5.学生主动提问少。这样的课堂，学生只是跟着教师走，没有学习的主动权，课堂效率低。
2、课题研究的意义和价值
目前，课堂教学高效性成为教育改革回归的呼唤，将研究重心重新回归到课堂。课堂提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用，是课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，是培养学生思文习惯，实现宏观教学目标的有效载体。有效的课堂提问有利于促进学生思考，激发求知欲望，发展思文，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力；有利于增强课堂教学的互动性。通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进学生自主学习和合作交流学习能力的提高。就必须要求教师在课前对所提出的问题进行有效的预设的同时也要关注学生生成的新问题。因此我们提出这一研究课题，来提高课堂教学效率。
（二）、研究内容
1、观察并收集教师不同的提问内容和方式，引发学生不同的回应效果。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，思文进入竞技状态，从而很好地提高课堂教学效率。然而，大部分教师认为他们提问的主要目的是通过检查学生的学习来检查教学的效果，而不是激发学生进行较高水平的思文。所以，在本研究中常态课教学中教师提问的现状是我们首先要掌握的第一手材料，它是开展课堂提问策略研究的基础。
2、数学教师课堂提问预设和生成情况的调查及方法和策略的研究
实践表明，学生在观察、思考、选择和体验等方面都和成人之间有着很大的差异。他们甚至比成人视野更开阔、思文更独特，对问题常常有出人意料的看法和思考。所以关注生成情况对教学效率影响也是我们研究内容之一，所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
3、有效性数学问题情境的研究
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思文凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。