科学教学中教师提问行为的研究
临海市塘里中学林敏智
摘 要：课堂提问是重要的教学行为，是教学策略之一，是有效地激发学生思文，
发展学生智能的一种重要的教学行为，教学中需要科学地设计问题以及提问的技巧，
并且要避免一些常见的误区。
关键词：科学教学 提问 作用 类型 技巧 误区
良好的课堂提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程，而拙劣的提问却会影响师生之间的正常交往。我们在教学中要有效地激发学生思文，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。结合个人在科学教学中的体会，我谈一些有关提问的粗浅的看法。
一.提问的作用
1.1吸引和保持注意
教师在学生学习新材料前有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，有助于将学生的注意力吸引到重要信息上，忽略无关的或不重要的信息，从而提高学习效率。
跟问题相结合的选择性注意的另一个作用是提醒和督促，它能帮助学生通过将注意力集中于相关重要信息上，从而迅速作出正确的响应。例如在科学自主学习的课堂中，我们通过问题设置完成任务，减少了学生的盲目性。
1.2复述学习材料
问题的第二个功能是促使学生复述学习材料，在一段学习材料之后提出问题，有助于记忆与问题直接相关的材料，而且不影响与问题无关的材料的学习。前置问题的作用是将学生的注意力吸引到重要的材料上来，而后置问题的功能是促使学生复述已学习的材料，从而强化记忆。这在复习课中使用尤为有效，例如我们要求学生能够复述出课本每章节的知识内容，构建知识结构，从而能够前后联系，形成知识网络，加强对课本知识的记忆和掌握。
1.3发展思文
组织学生参与学习，主要是指思文的参与，设计好课堂提问，是促进形式思文发展的有效方法。
在《温度计---体温计》的教学中教师设计了这样的问题：既然温度计不能离开被测物体读数，那么医用的体温计为什么能离开人体读数？请同学们仔细观察体温计与实验用的温度计，看看体温计与实验用的温度计的构造上有什么不同？能否提出一些问题呢？该问题的答案需要学生经过一番苦心思索，才能在对它们联系的分析之中探索到答案，提出有一定思考价值的问题，学生的情绪就明显活跃起来，思考的积极性很高，也只有这样的问题才能很好地锻炼学生的思文。
1.4交流沟通
师生的问答过程，都是教师和学生以及学生之间交流信息的过程，也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程，又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。它沟通了感情，为学生提供参与的机会，不仅活跃了课堂气氛，有利于形成民主合作的教学风气。使课堂教学充满民主、和谐的气氛，学生才会敢于、乐于参与教学过程。还可促使师生之间教学相长。
二．提问行为的类型
按布鲁姆• 特内的提问设计模式，教学提问被分成由低到高的优个不同水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思文活动相联系着。
2.1知识水平（呈现型）的提问
知识水平的提问是最低层次的提问，它的要求是回忆。根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。
2.2理解水平的提问
如果说，知识性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。前者是检查学生的记忆力，要教会学生知其然，后者是检查学生的判断力，要教会学生知其所以然。 例如：冬天的夜晚，在我国北方的农村，农民常用人工烟雾（如燃烧麦秆、稻草等方法）来减轻霜冻，保护农作物。含有烟雾的大气对地面产生什么作用？
2.3应用水平的提问
应用水平的提问，要求教师要创设一个情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。教师特意设置某情境，让学生进行辨认和抉择。例如：假如在夏至日正午12：00，小莉在北京天安门广场，小欣在杭州武林广场同时测量一根一米长竹杆的影子，两地杆影谁长？教师对所需解答的问题采取变换情景或角度的方法进行提问。
变换情景的提问设计，能推动毕业论文http://www.youerw.com/ 学生思文的波澜，加深对所学内容的理解。例如：当你面对平面镜，闭上一只眼睛，用一支笔杆足够长的毛笔在镜面仔细地画你的面孔的轮廓。对于轮廓大小你人为是人离镜越近，轮廓像越大吗？还是轮廓像的大小与距离无关呢？
2.4分析水平（发现型）的提问
分析水平提问由浅入深、由表及里、以理清问题来龙去脉，揭示问题的本质。旨在引导学生逐层深入地分析研究，以便得到新观点、新认识。问题更具创新价值。这类问题，有利于学生在学习的过程中思考、探索，具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决。例如，在“凸透镜使光线会聚”的教学中的教学片段：
师：（出示问题）北极探险队员在极地遇险，所带火种丢失，虽然处在阳光照射下，仍然寒风刺骨，如何取暖？同学们能为他们想想办法吗？
生：我们看可以用凸透镜对准太阳光来取火。
师：如果没有携带凸透镜，还有别的办法吗？
生1：我首先考虑的是凸透镜是用透明玻璃制造的，而冰也是透明的，我们为什么不能就地取材，用冰磨成一个凸透镜，用冰凸透镜对准太阳光，把可燃物质放在焦点处，使可燃物质燃烧，获得火种。
生2：我的想法是，既然冰可以制作凸透镜，那么，水也可以制作凸透镜。
师：他的想法可不可行，我们用实验来验证一下。
（每组都有一个平行光源，用一个充满水的圆柱形小瓶作水凸透镜适当移动，使平行光会聚在焦点上。）
师：刚才的实验说明了什么？
生1：水凸透镜能使平行光会聚在焦点这种办法是可行的，如果使太阳光（平行光）通过水凸透镜聚于焦点，那么焦点处的温度比较高，把可燃物放置在焦点处引燃火种。
生2：塑料棚上有积水时会形成一个水凸透镜，太阳光经过凸透镜的会聚，会烧焦蔬菜，所以要将积水放掉。
教师的点拨、引导，学生的思文步步深入，他们很快就得出结论，因而这一教学难点也就迎刃而解了。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问就由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。
2.5综合水平的提问
综合水平的提问常用于发展学生的创造能力。回答这种问题不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力。综合水平的提问主要是培养聚合思文能力，同时培养分析、归纳和综合概括能力
2.6评价水平的提问
评价水平的提问主要用在对实验方案的设计以及原理应用上，这种提问方式最有利于培养和训练学生的求异思文能力。评价原理应用提问，最好选择有争议，评价实验方案的设计提问，可以选择有多种实验方案的问题。例如：水蚤是一种水生小动物。某兴趣小组的同学用等量的水蚤分别做了如下图所示的A、B两组实验。水温的改变是实验的唯一变量，其他均相同。水蚤在不同的水温中均呆12小时。请回答：1866