英语听力教学论文
教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律，教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动主体的积极性，有效地开展听前、听中、听后的各项活动，才能提高学生听、说、读、写、译的能力。
参考文献：
[1] 曹刚阳 2009 初中任务型听力活动的整体教学设计【J】中小学外语教学（中学篇），（7）：31—33。
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引言：听力在外语学习中位于“五技能”之首，是语言学习的前提，是发展一切其他语言技能的基础，如何利用教材进行有关键有效的听力教学，培养学生听、说、读、写`译的综合技能，教师在教学过程中对听前，听中，听后活动的设计。 优,文;论~文.网http://www.youerw.com
一、设计听力活动的原则
听力活动设置要充分考虑学生的认知规律和情感需求，突出趣味性，真实性。梯度性和实效性。
1、趣味性的原则
教师设计的听力活动首先要能激发学生的兴趣初中学生好奇心强，设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习，充满生机的课堂能让学生想学和乐学，从而更好地提高教学质量。
2、真实性原则
认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当信息到达大脑这一中心加工器具时，便会产生兴奋剂的情感，输出活跃的思想与行为（潘景丽，2009），听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情景中学英语，从而更好地培养学生的语言运用能力。
3、梯度性原则
听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能的学生，使不同类型的学生都能有机会自主选择任务，决定任务学习的最佳时机。
4、实效性原则
听力活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思文，开发学生的语言潜能，而不能只重活动的过程，不求活动的结果。
二、设计听力活动的方法
1、听前活动设计
设计听前活动的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为之后的听力理解活动做好铺垫，为此，听前阶段要尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生的欲望。
1．1话题导入
听力测试中的材料基本上都是几段对话的一段短文。题目以选择题为主，也有填空题，设问基本上围绕who(对话中的人物)、when(时间)、where(事件、对话发生的地点)、why(原因及逻辑关系)、which、what、how等具体内容，其中what可能问及事物、人物关系、时间、行动计划、目的、意图等，how用于询问问活动的方式，对人/物的评价。另外，试题编制者还常运用how long、how many、how much、how far、 how far、how often、how soon等词组对相关的具体问题进行设问，学生如果不理解以上词组在用法上的区别，就抓住听的重点 ，也区分不了干扰话语，进而影响判断的正确性。
1．2词汇梳理
词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解，学生听不懂听力材料，必将产生最佳情绪，现行教材将许多生词渗透在听力材料，必将关系产生畏难情绪，现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听的效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力村料中的生词短语。
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1.3内容测试
对于测试题中所设计的选择题，学生在测试之前有必要通览听力材料的问题及选项，并对问题的答案作出合理的预测，这样可以促进听力材料的理解，先项有时会“泄漏”答案，如有意义相反的选项可能性最大。另外，在一个对话中，如设置了几个问题，这些问题本身可能会提示上、下题的答案，教师要帮助学生学会预测，并揣摩几个问题之间的逻辑关系。