初一地理教学论文
在中学地理教学阶段，不仅要熟悉现阶段教材中的素质教育内容，明确不同教学内容中的素质教育目标，还要了解小学地理教材中的素质教育内容，结合学生现年龄段的心理、生理特征，有的放矢、有所 侧重地实施素质教育。校本教研是教师为了改进教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中给予追踪或汲取他人的经验解决问题。根据这个原则，依据地理学科的特点，我认真钻研教材并紧密结合教学实际，以下面三个问题做为研究课题，取得一些成绩。现论述如下：
一、 如何提高学生学习地理的兴趣
通常，学生认为地理是副科，中考不考，会考难度也小，因此，不重视，上课不带书、不认真听讲的情况很严重，老师花费很多精力去教，学生却不买账，而且学生的中考压力大，学业负担重，又不能挤占课余时间，就只能提高课堂的效率。为改变这种不被学生重视的局面，在开学初，进行了一次问卷调查，主要了解学生对地理学科的了解程度，比如：你认为地理都学些什么内容，写出你知道的省、直辖市、自治区的简称和行政中心，你了解的名胜古迹有哪些，你能解释它们的成因吗？你生活的地方的气候是什么类型，属于什么地形？世界有哪些大洲和大洋，你了解哪些中国之最和世界之最，你能解释昼夜长短变化的原因吗等涉及初中地理知识的问题，这些问题都是他们在日常生活中经常遇到的，但又不能很好地解释，学生的求知欲被调动起来了。在教学过程中还积极发挥学生的主观能动性，论文网www.youerw.com让他们搜集并展示相关的文字影像资料，培养他们的搜集及筛选信息、分析和解决问题的能力，并利用多媒体展示课件，实现了内容丰富、知识容量大、全面调动学生的眼、耳、脑、口参与到学习中来，提高课堂知识吸收率，活跃了课堂气氛；并注意培养学生把生活问题上升为地理问题的能力，例如：在了解了我国民居、服饰、饮食的地方特色后，举例说明自然环境对文化的影响，让学生们真正感悟到地理对生活的实用价值，增加了学习的内动力，变“要我学”为“我要学”。
二、如何提高学生的读图能力
《初中地理新课程标准》中指出，要使学生具有“阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思文等能力，以及应用所学知识分析一些地理问题能力，并初步具有自学地理的能力。”所以地理学习中必须借助地理学的第二语言──地图。在实际教学中发现许多同学喜欢阅读文字，看见地图就跳过去或只欣赏彩色的景观图片，即缺少读图意识，没有用图习惯。而读图能力的高低直接影响到学生能否学好地理。我在实际教学中是如下提高学生的读图能力的：（1）、读图表标题。标题指明此图的所属，直接表明图内容的指向，这是读图的前提。（2）、读图例。图例是地图的语言，图上的颜色、线条、形状等表示什么意思，表示什么地理事物，一般都在图例中交代得很清楚，这一步是学生读懂地图的基础。如：学习中国地势时，一看图中的颜色，就知道西高东低，呈阶梯状分布。（3）、有目的有重点地研读图的内容。在教学过程中，注重地图和教学内容的结合，由浅入深地引导学生逐步分析地图信息，进而找出各要素的内在联系，归纳出基本规律和得出正确结论。这一步是读图的关键，是落实本课课程目标重要的一环。这一步实施得好，就能让学生不仅能观其“图”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。例如：讲中国地理“河流与湖泊”一章的《长江》一节时，先让学生了解图的名称是《长江流域水系图》，再看图例，知道图要告诉我们什么方面的信息，并提出相关的问题，最后从图中找出知识点：发源地和注入海洋、水电站主要分布的位置和原因、上中下游的分界点、主要的支流和湖泊的位置和作用等。完成了从知识点识记到空间概念的落实，从图形信息归纳到地理规律的分析。
三、 积极开发和利用校外的课程资源
我在实际教学中，注意寻找适合学生的教学方式，打破原有的单一的以“课堂”、“教师”、“教材”为中心的教学方式，努力寻找、合理开发课外地理课程资源。例如：讲我国水资源总量丰富、但人均不足时，除了请同学们收集相关的文字和影像资料外，还让学生利用周末参观自来水厂的水处理装置，了解整个工作流程，并知道利用水处理技术是环境保护和获得卫生饮用水的最重要技术。在学习海陆变迁的知识时，让学生查找关于海陆变迁的大量证据和资料，并在网上收集标本，查看图片，以真实的标本使学生难以想象的沧海桑田的景象再现，此外，还让学生尽可能利用假期旅游并写出解说词和小论文，写游记和有条件的同学搞摄像，让学生走进生活，走进自然，既锻炼了能力，又增长了才干；还积极参加各级组织的地理知识竞赛，这些都起到了拓宽学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，并培养了学生的信息收集与处理，表达与交流能力，特别是探究精神和创新能力在学习过程中得到长足发展。
初 中地理课程可以成为学生喜欢的课程，老师也可以成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。在新地理课标理论的指导下，以党的育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理” 海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。 董虹