微格教学技能训练在教育实习中的应用
教育实习是高等院校教学计划的重要组成部分,是贯彻教育方针、实现教育目的、体现理论联系实际教学原则的主要环节。在培养学生的过程中,教育实习是进行师范生基本功训练,提高基本素质,培养合格教师的重要途径。
近年来,在教育实习中暴露出许多问题。教育实习的质量与效果,因人而异,差别很大。这不但影响实习生的毕业成绩,也严重地影响在实习基地(中学)授课质量。容易造成实习基地师生对教育实习的不合作甚至抵触情绪。随着教育事业的发展和教育改革的不断深入,在教学过程中如何有效地训练师范生的教学技能和从教素质, 已成为当务之急。微格教学系统(又称微型教学系统) 为学生的教育实习提供了一个比较好的训练场地(条件)，利用微格教学系统对教育实习前的学生进行师范技能训练,取得了较理想的效果。
1 微格教学的定义
微格教学(Micro-teaching)是在1963 年由美国斯坦福大学(Stanford University) 阿伦首创，它是一种缩小了的可控制的教学环境。是以现代教育学、心理学、课程论、教学论、学科教学论的基本理论为指导，借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等,有控制的对学生进行某项专门训练,使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。微格教学系统从构成看,它是一个专门化的小型演播室。
2 确定微格教学的训练技能
2.1课堂教学的认识
教学过程是一种特殊的认识过程,在传统教育实习中, 学生看不到自己的教学表现, 认识不到自己在教学中存在的缺陷, 对教学的把握没有针对性。在微格教学过程中, 通过现代化的视听设备记录教学过程, 能够及时了解教学实况, 及时获得真实的反馈信息, 从而达到了解自己教学行为及教学效果的目的。
教学技能是指运用学科专业理论和认识论、心理学、教育学、学科教学论的有关知识和经验, 顺利完成课堂教学行为的动作技能和心智技能的总和。教学技能不是在学习教育理论的过程中自发产生的, 而是在此基础上, 通过反复教学训练才能形成的。
2.2教学技能的分类
目前我国从事教育、教学研究的专家学者，对课堂教学技能的分类还没有一个统一的认识。在前人的基础上，我们综合为如下十种:导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化反馈技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。
2.3教学技能训练的具体确定
培养合格教师的关键是训练学生的从教素质, 通过往届毕业生的反映和我们调查的结果表明, 其中最困难的是训练学生的教学技能。1999年，我们将微格教学法与中教法课程相结合，在参考其它院校的基础上, 结合化学学科的特点,经讨论确定, 通过微格教学重点训练以下6 种教学技能:导入技能、结束技能、讲解技能、演示技能、强化反馈技能、提问技能。为使化学教学技能的训练落到实处，我们安排训练时间为70课时。两个平行班，每班分为优个组，学生按优个不同的教学技能项目进行训练。由于受时间的限制, 不是每个学生都进行6项技能训练, 安排6～7人为一个微格教学实践小组进行训练。为了确保训练时间,采取固定训练时间和自由训练时间相结合的方式,课时紧张时，周优周日也安排时间进行训练。
在具体实施训练计划时,分三步进行:
第一步 单项为主训练 以组为单位,自己先对某个或几个教学技能反复训练，然后上讲台，进行录像。训练时间为7～10 分钟。
第二步 多项综合训练 进行模拟试讲(模拟中学课堂) 。它要反映一个完整的教学时段,受时间、空间的限制,按分组对受训者所讲的内容实录,然后播放,由受训者(小组为单位) 和指导教师共同观看,进行优缺点列举和打分相结合的方法评议。训练时间为45分钟。
第三步 个别重复训练 针对某个教学技能的薄弱环节进行单项或重点训练,来达到不断完善各种技能和提高教学质量的目的。
3 微格教学过程的实施
微格教学的一般过程用图表表示为:
3.1学习理论,观看示范
在指导教师的组织下, 学习微格教学的基本理论,微格教学正式训练前,为了使受训者明确培训的目标和要求,通过对受训者所要训练的技能进行示范, 观摩往届毕业生优秀微格教学录像或名家教学录像带的示范录像, 为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据, 并对观摩的录像进行讨论。示范可以是正面示范,也可以采用反面示范,但应以正面示范为主。
3.2熟悉教材,编写教案
确定要训练的教学技能后, 针对教学技能的特点与要求, 学生自己组织教学内容, 编写教案，微格教学的教案必须遵循微格教学的规律,具有与一般教案不同的特点。要突出单项教学技能的特点,特别注重教师行为的体现,指导教师对学生的微格教案进行必要的指导，教案不通过不能参加训练。
3.3找准定位,扮演角色
每个学生有自身的特点,准备所承担的课程内容也有各自的特点,各人根据自身及承担的课程,充分备好教案，进行微格教学技能训练, 实现由学生到教师的角色转化与扮演。通训练,亲自审查自己的教学行为及教学效果,根据模拟教学的录像反映出的优缺点,进行改善,这是教育实习前有效的训练和准备。
3.4录像回放，评价反馈
组织学生观看教学实录，观看录像后,先让受训的学生谈自己的教学感受, 再由其它同学提出看法，并记录教学技能的运用情况。根据评价结果和自己的感受, 受训者再次进行自我解析, 充分认识。最后由指导教师总结, 确定教学技能运用的优点与不足, 提出改进意见。教师的适时指导点评是保证评价质量的重要条件。只有经过教师指导的学生评议才可避免学生间可能产生的漫无目标、抓不住问题关键的毛病。
当学生看到自己的教学形象或别的同学的教学行为时，有一种新鲜感，往往表现出特别兴奋与激动，由于出现的毛病一一曝光，他们的印象特别深刻。心理学告诉我们：“直接的第一反馈信息最能改变人类行为。”而来自录像的反馈信息，就是直接的第一反馈信息，所以能强化优点，矫正缺点。
3.5探讨改进，修改教案
根据集体的意见和受训学生的自我感受, 受训者对教案进行修改,根据教学安排再进行第二次微格教学训练, 进一步与合作者共同探讨如何改进与提高, 如何体现教学艺术, 怎样形成自己的教学风格等进行探讨。
3.6总结经验，教育实习
教育实习是师范生学习期间的不可缺少的一个教学环节。微格教学法在师范教育中提高学生技能和提高教育实习质量的作用是不可低估的,特别是实习阶段尤为重要。要提高教育实习质量,就必须让学生多参加课堂教学实践。
学生参加教育实习，可以尽快把他们所掌握知识及技能转化为教学能力。然而，如果在教育实习之前没有让学生了解和适当接触中学化学教学实际，这些师范生到教育实习时突然从“学生角色”转换成“教师角色”，往往不能适应。
4 对微格教学的认识体会
4.1教学中几个注意点
1) 在微格教学活动中,学生是主体，教师起主导作用，这是贯穿始终的思想。
2) 微格教学教室应模拟中学课堂教室。
中学课堂,是一个教与学的严肃场合,要有严格的组织与管理,有合理的统筹安排与计划。为了使受训学生达到受训目的,在力求减少受训学生心理压力的前提下,应尽量模拟出一个与中学课堂相似的微格教学教室。
3) 由于个体差异客观存在,可能有个别学生通过一次训练后会出现较多的问题,根据他们出现的问题, 要进行个别针对性的多次训练，录像，帮助他们完成训练任务。
4) 每一个受训学生都有自身的特点和长处,在未来的教学活动中,每一个学生完全有理由发挥自己的特点和长处。训练时要注意既要充分发挥样板的示范作用,又要避免各学生追求一律、一个格式授课，要有自己的风格。
4.2音视频文件的处理
1 音视频录制、数字化处理、存储：在微格实验室配备装有视频采集卡及视频编辑软件的多媒体计算机,直接把模拟视音频信号转化为数字信号。每个学生的教学演练直接压缩成RMVB 格式,以音视频文件形式存入网络文件服务器大容量硬盘上，或经过视频编辑后刻录成光盘,便于长期保存。录像回放与讨论不再局限于微格实验室中进行,提高了微格实验室的利用效率。
2 数据传输：用Server - U Ftp 软件建立Ftp 文件服务器, 指导教师可以在办公室、甚至家中很方便地调用微格教学实验录像观看,在多媒体教室内下载、播放录像资料,对学生进行集中式分析讲解,提高了教学效率。通过网络系统,进行文件的上传和下载。
3 网络连接与下载. 客户端计算机通过网卡与校园网连接, 利用局域网查询器,学生可以从网络文件服务器下载微格教学演示录像片断在网络教室、图书馆电子阅览室、宿舍里,在任何时间内方便地调用, 用Real Player、豪杰超级解霸等视频播放软件播放。加强了学习反馈,扩大了交流范围，方便学生进行教学失误的修正。
4.3优势互补
正如英国微格教学专家G. 布朗说的：“微格教学不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”严格地说，微格教学只是一种模拟教学，离实际教学还有一定的距离。但它可以与传统教学同时并存，进行取长补短,优缺点互补。著名国际教育专家邓金(Micheal J . Dunkin) 评价微格教学是20 世纪60 年代和70 年代师范教育中最有影响的创新之一。
5 结语
随着中学素质教育的深入开展，对中学化学教师的能力要求越来越高。未来的合格化学教师，应该是“厚基础，宽口径，高素质”。微格教学是一种开放式的教学研究手段, 它把教育理论与教学实践有机地结合在一起,为实现课堂教学最优化提供了条件, 也为教学研究提供了较多的研究素材。学生通过微格教学的模拟训练, 增强了对教学过程的感性知识,具备了一定的教学技能,从教素质有了明显提高，更有信心地投入教育实习，这种教学方法受到学生普遍欢迎。