角的初步认识教学
角的认识是属于空间与图形领域的知识。这部分内容是在学生直观认识了长方形、圆形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。角虽然在生活中随处可见，但是对角的抽象理解于小学二年级的学生来说还是很困难的，他们对角的认识往往只是借助实物停留在感性认识阶段，教学也不仅仅就是是一种告诉，更多的时候是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生预留足够的空间，让学生动手操作，去看、去想、去说、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取得更好的教学效果。所以，这节课应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对角的直观经验，从而形成角的概念。
一、观察实物，初步形成角的表象。在教学中，让学生观察实物（时钟、三角板、剪刀、扇子等），并且让学生触摸，初步形成角的表象，然后找出生活中你还看到过哪些地方有角？这样可以积极调动学生的思文，也可以教育学生在平常的生活中要多注意观察周围的物体，养成勤观察、爱动脑的良好学习习惯，同时也可以让学生感受到数学与生活的密切联系。
二、操作探究，初步感知角的大小。通过对角的初步感性认识后，组织学生动手操作，让学生先独立折纸折出大小不同的角，再与同桌的同学互相指一指折出来的角。通过折角的活动让学生进一步认识了角，逐步抽象出角的表象。教师可选择同学折出的大小不同的角贴在黑板上，并有意识地将角放置于不同的位置。然后指导学生用学具制作活动角。教师要充分利用活动角，让学生对角的大小有一些直观认识，如可采取“听口令，变大小”的游戏，让学生在教师“变大、变小”的口令中拉动硬纸条（一边动另一边不动或两边都动），使角变大、变小，让活动角真正“活动”起来。还可以组织学生进行伸出自己的两根手指形成角，并和自己的同桌玩“大、小”角的游戏，让学生再次感受到角的大小与两边张开的程度有关。通过这样的活动同时也培养了学生合作学习的意识。
三、动手画角，形成角的概念。在学生对角有了一些感性认识以后，教师利用三角板在黑板上画角（注意画角的步骤：先要确定角的顶点，再从这个点分别画出两条射线），同时师生一起说明角的各部分名称并在图形中标出。这样学生由角的感性认识逐步抽象成角的几何图形。接下来让学生根据画角的步骤独自在练习本上画角，画好后同桌相互说一说画角的步骤、角各部分的名称，加深学生对角的抽象认识。
通过上面三个学习活动充分调动了学生的手、眼、脑、各种感官参与到学习中来，在玩中学习，在动中领悟，在画中形成概念，实现从实物中抽象出角的几何形体，到建立角的表象，形成角的概念。
城头镇石沟小学：王佑纽
角的认识是属于空间与图形领域的知识。这部分内容是在学生直观认识了长方形、圆形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。角虽然在生活中随处可见，但是对角的抽象理解于小学二年级的学生来说还是很困难的，他们对角的认识往往只是借助实物停留在感性认识阶段，教学也不仅仅就是是一种告诉，更多的时候是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生预留足够的空间，让学生动手操作，去看、去想、去说、讨论、质疑问难、自学、暴露自我，以取得更好的教学效果。所以，这节课应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对角的直观经验，从而形成角的概念。
一、观察实物，初步形成角的表象。在教学中，让学生观察实物（时钟、三角板、剪刀、扇子等），并且让学生触摸，初步形成角的表象，然后找出生活中你还看到过哪些地方有角？这样可以积极调动学生的思文，也可以教育学生在平常的生活中要多注意观察周围的物体，养成勤观察、爱动脑的良好学习习惯，同时也可以让学生感受到数学与生活的密切联系。
二、操作探究，初步感知角的大小。通过对角的初步感性认识后，组织学生动手操作，让学生先独立折纸折出大小不同的角，再与同桌的同学互相指一指折出来的角。通过折角的活动让学生进一步认识了角，逐步抽象出角的表象。教师可选择同学折出的大小不同的角贴在黑板上，并有意识地将角放置于不同的位置。然后指导学生用学具制作活动角。教师要充分利用活动角，让学生对角的大小有一些直观认识，如可采取“听口令，变大小”的游戏，让学生在教师“变大、变小”的口令中拉动硬纸条（一边动另一边不动或两边都动），使角变大、变小，让活动角真正“活动”起来。还可以组织学生进行伸出自己的两根手指形成角，并和自己的同桌玩“大、小”角的游戏，让学生再次感受到角的大小与两边张开的程度有关。通过这样的活动同时也培养了学生合作学习的意识。
三、动手画角，形成角的概念。在学生对角有了一些感性认识以后，教师利用三角板在黑板上画角（注意画角的步骤：先要确定角的顶点，再从这个点分别画出两条射线），同时师生一起说明角的各部分名称并在图形中标出。这样学生由角的感性认识逐步抽象成角的几何图形。接下来让学生根据画角的步骤独自在练习本上画角，画好后同桌相互说一说画角的步骤、角各部分的名称，加深学生对角的抽象认识。
通过上面三个学习活动充分调动了学生的手、眼、脑、各种感官参与到学习中来，在玩中学习，在动中领悟，在画中形成概念，实现从实物中抽象出角的几何形体，到建立角的表象，形成角的概念。