语文教学情境的创设艺术
情境教学是语文教学的重要途径，适当的把情境教学应用于语文教学，能激发学生学习兴趣，引发学生体验情感，帮助学生正确理解教学内容，让学生在语文教学中受到美的熏陶，把对美的期待转化为鉴赏能力。本文将结合教学实践谈一谈语文教学中情境的创设。
关键词：语文教学 情境创设 情境教学
所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验帮助学生迅速地正确理解教材的内容，获得美的感受，促使他们心理机能全面和谐发展。“以教师为主导，以学生为主体”是素质教育的重要教学思想。长期以来，中学语文教学基本上用“满堂灌”的教学方法，教师在讲台上滔滔不绝，像演独角戏，有时学生连观众都不想当。这种传统的教学模式，以教师为主忽略了学生主体的能动作用，一节课下来，教师疲惫不堪，学生也收效甚微。长此下去，学生会渐渐失去对语文的学习兴趣。现代素质教育指出，课堂教学中，学生是学习的主体，不是“武器”，不能要他们被动的学，而应该让他们主动学习。
“情境教学法以心理学为理论依据，即根据学生年龄特征，顺应学生的心理特点，组织教学，使学生学的轻松愉快。”【1】情境教学法具有形象直观性，它能唤起形象思文，提高想象能力，有效地唤醒学生记忆中与此有关的经验、知识和表象，从而调整或建立新的认知结构，完成对知识的主动构建过程；它具有丰富的情感性，语文教材中每篇文章都是作者心底真实感情的倾诉和流露，情境教学法提供与课文内容相融洽的氛围或场景，把学生带入一种我在情境中，情境就在我眼前的状态，以此来激发学生的热情，进一步深刻体会作者的感情，达到共鸣亦或是激起学生胸中的波涛滚滚，欲想一吐为快表达自己的感情的效果；它还具有暗示倾向性，在教师创设符合学生兴趣和需要，与他们思文能力相协调的情境时，这种被优化的情境推动着学生以热烈的情绪，积极的态度，明确的行动去学习，反过来学生的状态又促使已创设的情境更为丰富，气氛更为浓厚。那么怎样才能创设切实可行而又行之有效的教学情境呢？我认为创设语文课堂情境的途径有：
一、 联系实际生活，创设体验情境
生活中的事物是学生最熟悉的事物，当学生不能很快理解某类事理、某种现象，思文受到阻碍时，教师可以利用生活中的情境与教材中所写的生活沟通起来，让学生去联想，去探寻，往往会收到快捷的成效。在语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，还是讲解议论文中的观点、论据，我们都可以联系到学生的实际生活。正如语文教育家韦志成所说的：“生活时文章的唯一源泉。”
如在教朱自清的散文《春》的时候，可以选择阳光明媚、春意盎然的一天，先组织学生到学校闲逛，指导他们眼看、耳听、鼻闻、手摸，再导入课文学习，让课文中所描写的景物与学生的生活有贴近之处，唤起学生的情感共鸣。这样做，有利于学生更好地体会朱自清先生生花妙笔下春的美、春的气息、春的声响，更深的领悟作者驾驭祖国语言文字的高超技巧。
联系实际生活还可以运用实物来演示情境，这是从“百闻不如一见”的规律出发的。例如在教学叶圣陶的《景泰蓝的制作》，教师花了许多口舌去介绍“景泰蓝”是一种什么样的颜色，还不如拿一个景泰蓝的茶杯给学生展示一下“这就是景泰蓝”，学生一看就知道了。运用实物演示情境，重点在演示过程，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，又利于语言表达。一般说来，运用实物演示情境，适用于实物说明文的教学。但对以实物为线索的小说教学，也可运用实物演示情境。
二、 运用多媒体教学，创设愉悦情境
运用多媒体技术可以创设直观情境。直观情境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。“多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，多媒体计算机能将文字、声音、图像直观的展现出来，给同学提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思考探索知识的认知活动中去。”【2】
如《三峡》，这是一篇优美的的写景散文，但由于是文言文，学生接受起来比较困难，可能会有枯燥之感，这时教师可以通过对《三峡》的自然风光片的演示，来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章内容。再如《你一定会听见的》一文，作者用生动形象、优美活泼的语言描绘了生活中各种美妙的声音，教师可以借助这篇课文的写法，让学生听一曲美妙的《苗岭的早晨》让学生学习用语言文字手法描绘所听到的音乐中的景象和音乐中所蕴含的意境。这样既启迪学生智慧引发其想象，也提高其艺术素养，又可培养其语言表达能力。
三、 激疑设问精当，创设问题情境
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不是感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。朱熹也说,“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”疑是启动思文活动的钥匙。在教学过程中，教师根据学生已有的知识经验，巧妙激疑设问，然后又巧妙释疑答问，一环扣一环，环环引导学生思考，最后在解疑答问的过程中锻炼学生的思文能力，引导学生的思文向纵深发展。当然，课堂中的问题情境创设，除教师的精心设计外，还可以结合学生的学情和认知规律，让学生自己对课文的内容和表达提出自己的看法和疑问，并使用合作的方式，或采用讨论或辩论的方式去发现问题、提出问题、解决问题。让学生真正沉浸在问题的情境中，从而更好的理解主题，进一步提高学生思文能力，解决问题的能力。
四、 巧用阅读期待，创设问题情境
教师要把握学生的心理特征，坚持启发性原则，创设能强烈刺激学生学习兴趣的情境，使之振奋起来，思文活跃起来，积极探求新知的欲望激发起来。阅读期待是指，面对阅读文本，学生产生的一种期待心理模式。如在面对童话时，希望从中读到生动曲折的故事情境，期望出现惩恶扬善的美好结局，在面对一首诗歌时，读者会期待节奏、韵律以及某种抒情意境的出现。阅读期待时以学生为学习和发展主体，重视学生个体的发展典范。学生的个体体验和感悟的获得依赖于学生的阅读期待，这是学生自主学习的动力。
语文教学中关注学生的生活经历和情感体验，不但可以激起学生的求知欲望，加深对课文的理解，还可以感染其他生活经历比较单调的学生，带动他们自主学习，从而达到提高语文教学质量的目的。因此，在教学中要巧用阅读期待创设情境。如一个有趣新颖的导入新课，能够使学生很快地进入愉悦的情绪状态和兴奋地思文空间，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。故事诱导、游戏激趣、实物观察等都是很好导入新课的兴趣情境。这样可构建学生的阅读期待心理，调动学生的探究欲望，也激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思文，为新课的学习打下了良好的基础。
五、 调动主体参与，创设活动情境
咋教学过程中，教师尽可能安排学生在活泼有趣的情境中学习，让学生作为主体去实践体验，增强对语文信息的理解和运用，在活动中显示他们的聪明才智和创造精神，这样有助于提高语文教学效率。教师可以让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲诉自己的所见所闻、所想所感。分角色朗读、直接表演都是很好的方法。
分角色朗读，可使学生感受到不同角色的声音，增进对课文的理解。如《林黛玉进贾府》中王熙凤语言的泼优、林黛玉语言的柔软小心、贾母身为一家之长的语言的威慑力、贾宝玉见林黛玉时语言的直白等使各个角色生动栩栩如生如在眼前。还可以通过直接表演的方法，如在讲解《雷雨》《茶馆》等课文时，这些方法都很容易形成良好的课堂气氛，有效调动主体参与，真正激发学生学习语文的兴趣。但在创设活动情境时，教师一定要鼓励学生积极参与、主动实践，并给学生足够的自由活动的时间和空间。以实践促学习，以实践促发展，真正体现学生的主体性。
除上诉方法外还可以根据实际情况开展辩论赛、小品表演等。
优、 利用一切可供想象的空间，创设想象情景
想象是人们在头脑中对已有表像进行加工改造，创设新形象的心理过程。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一位留学者归国后说：“如果教师提出一个问题，每个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，每个人或许都能讲出几种不同的答案。”这个例子也说明，在人的一生中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，他是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此在教学中，教师应根据教学内容，创设情境，巧妙地利用一切可供想象的空间诱导和激励学生展开合情合理的想象，挖掘发展想象力因素，发展学生的想象力和思文空间。
在教学过程中教师可以巧妙地利用文中的空白，即作品中没有明确写出的部分，引导学生通过想象把空白弥补起来；也可以利用课后的思考题，来拓宽学生的思文；也可读写结合，放飞学生想象力的翅膀。如在《我的叔叔于勒》《项链》等课文中都可设置“于勒突然锦绣还乡……”“如果马蒂尔德的项链没有丢失……”等情境，让学生们大胆的夸张，充分的想象，既调动课堂气氛，又可激发学生的创作欲望。
七、 结语
总之，情境教学法具有以美味突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，在语文课堂教学中创设美好的情境，可以使学生的智能、情感、思文和个性品质得到发展，充分发挥学生的主体作用，可以有效地调动学生学习的主动性和创造性，强化课堂教学的个性化，从而优化课堂教学，善于渲染，把握教学情境是语文教学成功的重要环节。
注释：
[1]段昌平编著 ，语文课堂教学艺术研究 ，电子科技大学出版社，2007年
[2]陈少军 ，创设教学情境，提高教学效果——浅谈多媒体在语文教学中的运用 ，电化教学 ，2002年5月
参考文献：
【1】段昌平编著 ，语文课堂教学艺术研究 ，电子科技大学出版社，2007年
【2】陈少军，创设教学情境，提高教学效果——浅谈多媒体在语文教学中的运用 ，电化教学 ，2002年5月
【3】杨珊，浅谈语文教学中情境的创设 ，内江科技 ，2007年第1期 《春》案例出处 【4】吴晓岚，谈中学语文教学中情境的创设 ，科技信息，2009年5月
【5】李丹珍，优化语文教学情境的五个环节 ，语文教学与研究 ，2002年6月
【6】杨杰，语文教学中情境创设要注重实效性 ，北京教育学院学报 ，2007年9月
【7】刘永清，巧设情境，激发感悟——语文课堂情境教学例谈 ，青海教育 ，2007年4月
【8】王义平，如何创设语文教学情境 ，综合天地 ，2005年1月，《景泰蓝的制作》案例出处
【9】陈凤茹，关于语文新教材使用中的情境创设 ，课程教材改革
【10】甘义慧，试论语文情境的创设和运用 ，湖南师范大学硕士论文，2004年