如何进行体育课堂教学设计
随着新课程的改革,很多人对新课程背景下如何上好一堂课进行深入的研究和挖掘。而我个人以为要上好课首先要备好课，因此如何设计一堂课就体现其地位的突出。新课程的提出，就是为体育赢造一个仁者见仁，智者见智的发挥空间。合理开发教学资源，呈现教师的教学风采，应该是该背景的核心内容，以教师对课程的开发，从而激活学校体育教学的魅力，在教师教学魅力和人格魅力的熏陶下，结合对教学资源的合理整合，促进学生身心的健康发展。由此可见，一堂课的教学设计不仅是一名教师智慧的结晶也是从学生发展角度对教师教学水平和能力的一次测评。笔者从思路设计，教学过程设计和教学效果设计浅析之，敬请同仁指正。
一、思路设计，笔者以为要体现三个核心即：思想性、连续性和整体性。
思想性，是指教师面对体育教学教材的理解，以及其对教材的思文过程体现什么样的价值观念和其价值导向。俗话说思想即灵魂。很难想象没有教育思想的一堂课如何能体现教学的价值。教师带着什么样的观点，从什么角度出发设计这堂课的教学显得如此重要。只有带入教师的教学思想，才能使教学过程呈现其多样性和指导性。才能展现教师个人魅力和教学水平。其每一个步骤设计体现的教学思路，每一个环节设计，体现的对教材的认识。笔者常发现在一些评课中，有些教师过多的谈论教师的教学组织和教学实施，而忽略教师的教学思想，和其对教材所深化的价值理念的探索。
连续性，即教学设计之间要有衔接。这种衔接可以是学科之间的综合衔接，或者是教育教学过程衔接，也包括教学设计的导向性衔接。根据教学内容或者某个动作的教学设计，最不可原谅的是人为设置很多教学条条框框，来限制学生的行动，发挥和发展。使的原本流畅的教学过程显得不协调。这种限制往往体现在练习区域、行动秩序、人为规定或者某种队形变化等几个方面。体育教学中任何一个身体练习都有连贯性，身体练习既有显性的技术和技能的表现形式，也有隐含的身体内部活动，即使是显性的技术技能表现，它也具有运动的连贯性，身体特征的内在运动除了复杂的活动外，也体现身体运动的连贯性。任何教学过程都是具有其自身特点，我们应该遵循其自身所具有的节奏感和连贯性。
整体性，即教学设计注意教学过程的完整性。比如教学中的技能掌握、运动节奏、运动效果完成目标不理想，因而在评课中广受菲议。这和教师自身教学经验，教学水平有关，正因为教师们对教材挖掘体现某种价值取向，在本次课堂教学体现的角度不同，从而达成的教学目标与经验框架教学期待产生某种背离。（笔者以为这正是我们应该挖掘的教学资源，也是教师成长的良好契机。）我们平时所说的多文的目标评价体系就是在这种完整性里进行的整合，才形成教育和教学的有机结合。因此教学设计应该涵盖这种完整性，才能体现课堂教学价值。同时对体育教学的整体性设计，更能突现教学的思想性。
二、过程设计一般是指对如何实施教学它包含教学的方法、手段，教学步骤、教学器材（辅助工具）等方面教学设计。它应该具有合理性、针对性和可操控性。
合理性，体育教学中教师所采用的手段、方法，和教学步骤有没有把握教学的自身规律，甚至包含教师在教学中使用的器材品种、数量是否恰当，辅助工具的必要性等。在某些大型公开课活动中我们经 常老师提到“作秀”这个词语。这实际上就是对体育教学合理性的一种质疑。有疑就有“答”，但“答”是需要大家值得探究的，“答”也是对合理性的一种必要思索。其实“答”的是否合理，唯一的解决方法，就是学生的体验。我在一次公开课中有这样一种思索。两位老师的公开课。一位在教学中采用的教学方法，用“看课”老师的话说，‘教小学生比较适合，但不适合中学生’。但这位老师在教学时使整节课完成的比较流畅，基本完成既定教学目标。另一位老师准备了很多道具，教学方法比较“新”，（可能教学节奏也不理想）课堂气氛也比较沉闷（学生可能不理解）。基本上是教学任务没完成。我们也常听到一些同志经常评价学生哪个班级学生比较活跃，哪个班级比较沉闷，请注意这里的特定条件，在同一所学校同一个年级。我们承认班级的差异性，但是走向差异的两端，我个人认为并不可能。“60后”、“70后”、“80后”、“90后”，无论哪个阶段的学生对事物的看法都具有时代性，自然也其中包括对其感兴趣事物的认知。由此可见合理性不是固定的。
针对性，是指教学设计应该能解决实际问题，它应该具有内在核心，而不是形式上的。因此体育教学设计应该从‘本质’入手，与‘形式’结合，从而为核心服务。教学方法也好，教学手段，还是器材，教辅工具的选择，都是为了解决教学实际问题服务的。www.youerw.com从教学的核心出发，解决难点重点，从而产生实际效果。因此体育教学活动中教学步骤（程序）的数量、形式；练习任务的强度、负荷，都不是以量的累加来体现核心任务的。体育教学是身体练习为手段满足学生身心发展，提高学生的技术和技能水平的。因此我们设计教学时练习内容，练习强度，包括组织形式都应考虑在内，合理分配。
可操控性，是指教学过程的实际操作的可支配可驾驭。也包含学生学习的可接受可实践可理解性。它包含运动数量、运动强度、运动难度等。数量过多，没有时间完成，强度过大，学生身体无法承受，难度过大学生无法理解和领悟，从而无法完成。因此教学中对学生原有经验、技能、身体素质的了解都是必不可少的。实现可操控性，应该是一个逐步累加和提炼的过程。同时应根据性别、技能水平，身体素质的差异，作出区别对待。应该注意的是教学过程的可操控性还和教师专业业水平、身体素质、教学能力有关。对量、度、时间、节奏的把握，都是我们设计的内容。教学过程的可操控性也反映教师的对教学规律的把握和认知。
三、效果设计，是指我们对体育教学的总体设计所产生的预期效果的一种设计。所有的教学都是围绕学生的活动展开的。在新课程背景下，笔者认为可以从三个方面体现，即让学生思考起来，让学生动起来，让学生乐起来。
让学生思考起来，是指教学中要让学生积极思考，既要有对知识技能的构建，也要有对现有知识技能的拓展和创新。在调动学生身体练习的基础上，建立对知识结构、领域、逻辑关系的思索。有表象的外在表现，也要有深层次的挖掘。因此教学中的诱导、研究、合作、和自主学习关系中，应该能启发学生从事知识更新和创新。改变那种重理论轻技能或者重技能轻理论的状况。同时我们在教学中不仅仅只对学生进行知识的探索，也还应该引导学生对人生、价值观、教育作用以及如何发展终身体育的探索。其中也包含体育的意识、体育的社会功能等方面。
让学生动起来，体育教学是建立在身体练习上，更多是反映学生的身体体验。体验练习的成功与失败，体验技能的形成过程，体验运动带给身心感受，这都是我们学生的学习内容。即使是“玩”，也要让学生提高身体素质或者技能，在有目的的活动中提高学生“动”的欲望和能力。学习是动态发展的，让学生动起来，开阔学生的视野，提升学生对知识的感知，对身体的锻炼。学生是有朝气和青春活力的，以运动的方式激发活力，用动的方式促进学生的身心健康。
让学生乐起来，是指以教学的方式，愉悦学生的身心，缓解身心疲劳。只有乐起来，才能调动学生的兴趣，只有乐起来，才能让学生更加投入到学生中去。所以教学设计应该能促进学生的情感发展，让学生成为一个有血有肉的“人”，而不是单纯的教学对象。尊重学生的感受，促进学生性格形成，让学生能感受运动的快乐，运动的享受，才能为其终身发展奠定良好的基础。给人以微笑，我们收获微笑，给人以快乐，我们收获快乐。让快乐更加真实，从快乐出发吧。
综上所述，教学设计，是一个教师教育思想的体现，教学设计应该更加科学有效，一个好的教学设计一定包含上述特征。精心设计好每一堂课，才能上好课，才能真正实现教学目标，才能正确引导学生增强体质，才能培养身体水平。