探索“教学做”一体化教学模式在会计专业中的实践
摘要 通过应用“教学做“一体化教学模式对会计专业中的课程《会计电算化》进行探索实践，评价实施的效果、针对其中存在理由提出改善意见，以期为“教学做”一体化教学模式在会计专业其它课程的应用提供可供借鉴的策略与实践经验。
关键词 “教学做”一体化 教学模式 会计
一、“教学做”一体化教学模式在会计专业中应用的必要性
教育家陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”由此产生了“教学做合一”教学理论，这一理论在现今的职业教育中仍然具有积极的指导作用，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。
当今社会就业市场竞争日趋激烈，社会对于实践能力强的应用型人才的要求也愈来愈高。教学做一体化教学模式符合高职教育的要求，体现了以学生为主体的先进教学理念，将实践教学与理论教学有机融合，体现能力本位，在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。
高职会计专业主要培养适应市场经济需要，具有管理、经济、法律和会计等方面的基础知识和应用研究能力，能在企、事业单位及政府部门、其他经济组织从事会计核算与管理工作的初、中级专门人才。其管理与服务的职业特性对学生的操作技能、职业能力和综合素质提出了独特的要求。而传统的教学模式是将理论、实践教学分开进行，已不利于学生的创新思文和动手能力的培养，限制和阻碍了学生的发展，不能突出教学过程的实践性和开放性，该教学模式不能适应培养符合社会需求的技能型会计人才的需要，也导致了重复教学和资源浪费。因此，要培养能“零距离”就业的管理和服务一线的会计高技能专门人才，就必须探索更加有效的高职会计专业教学模式，而教学做一体化教学模式是适应会计技能型人才培养需求的一种有效模式，在会计专业进行教学做一体化教学模式改革是培养具有会计职业特质的技能型人才的有效途径。
二、“教学做”一体化教学模式的设计和实践
http://www.youerw.com 以广东创新科技职业学院《会计电算化》课程为例，对如何将职业能力培养与“教学做”一体化教学模式有机结合，主动适应职业岗位对学生知识、能力、素质的要求，以实现从学校到就业的“零距离”对接。
《会计电算化》是高职会计专业知识结构和技能结构体系中的专业必修核心课程，会计人员取得从业资格的必考课，该课程集会计理论、法规、会计技术策略和计算机应用技术为一体，具有很强的综合性和实践操作性。
为了使“教学做”一体化顺利实施，必须有合适的硬件设施和相应的教学资源。最基本要保障课程所需实训环境即完善的实训室设备以及实训软件（用友ERP-U8以及金蝶K3），上课时保证一人一机，局域网连通，且有投影仪设备。
1.课程设计一体化
（1）课程设计理念
我院一直致力于探索高等职业技术教育的办学模式和人才培养模式。为了培养具有一定实践能力的应用型高职人才，我们基于工作需要，以职业能力为核心，精选专业知识及专业技能，职业岗位需要什么，就教什么。
首先，通过行业调研，分析归纳会计电算化岗位群以及岗位群中各岗位所需的核心职业能力，总结教学经验，比照现有教学大纲，找出需改善之处，形成基本思路，同时，成立由行业、企业专家组成的专业指导委员会，全程参与课程的建设和督导，以保证课程内容先进、实用。
其次，研究具体实施方案，根据职业岗位要求逐步将国家会计从业资格取证要求纳入人才培养方案，加强课程教学资源的立体化建设，建立与课程体系相配套的教材、实训指导讲义、教学课件等。
（2）将项目教学法应用于“教学做”一体化教学模式中
以“项目导向，任务驱动”组织教学内容，按照真实工作流程设计教学过程。在课程教学中，按照基于工作过程的“任务驱动”教学方式，逐步展开一系列的教学活动。
（3）建立技能模块课程体系
为实现一体化设计思想，我们设计了单项实训加综合实训双重实训模块课程体系，形成从低到高、从基础到综合、从传授知识到培养综合能力逐级提高的多层次模块化课程新体系，每个模块都采用任务驱动，提出任务—完成任务—评价效果的教学三步曲的设计与实现。
单项实训加综合实训双重实训内容如下：
单项实训是由老师给出账套数据以及课程资料，同时学生分成若干个项目小组开展单项实训活动，通过完成本模块任务学习会计电算化的应用技能、以够用的知识掌握会计电算化中本模块的主要知识点与技能点，然后进行效果评价，使学习系统化。
综合实训是由老师给出综合任务要求，同时学生分成若干个项目小组开展综合实训活动，通过项目贯穿所学知识，巩固加强各模块的技能的同时，加强学生对模块之间联系的理解。并提高提出理由、分析理由、解决理由的能力，锻炼沟通和团队合作能力。
2.教学内容一体化
根据会计电算化职业岗位（群）和任职要求，结合企业的实际需要，参照相关职业资格标准，毕业生需要具备知识、能力和素质，我们以实训为中心构建了单项实训加综合实训双重实训模块体系。共设计了7个教学模块配备7个单项实训，另包含一个综合实训模块，教师根据各模块的要求，结合教学内容，重新组织课程，将理论教学融入到实践教学中，教学总课时80课时，理论与实践教学时数比为28∶52，将教学的切入点始终定位在全程培养和提高学生实践能力上。各个实训模块除课上学时，均有课外实训内容与之匹配，使学生加强和巩固所学内容。
3.教学组织一体化
整门课程全部安排在一体化教室（实训室），由3～4位教师负责教学。教师具体教学过程包括预习、课堂项目实训一体化、反馈三个环节
（1）预习环节（课余时间）：
预习的主要任务是确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。
预习的主要形式包括小组内学生自学，互学，讨论，教师指导点拨。
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