关于错题分析与有效教学
（一）对错题分析意义和作用的认识
了解学生是有效教学的前提。备课中“备教材”必须融入“备学生”之中。了解学生要 了解学生的知识基础，思文水平和特点、学习态度、学习习惯和特点，以及在每一个知识点上存在知识和认知逻辑上的缺陷（以便在课堂上“定点清除”）。
备学生可以通过多种方式。杜郎口、昌乐的教学模式和东庐中学讲学稿模式都是课 前备学生，了解学生学习存在的问题。但是还可以事后备学生，这就是分析学生的典型错题。 以往错题分析存在不足：
1、一些错题分析单一地由教师或学生进行。
2、一些错题分析成为简单地订正答案，缺少过程分析和原因分析。
3、错题分析缺少连续性和系统性，缺少制度建设，没有形成习惯，学生处于被动状 态。
4、对错题分析成果的应用缺少系统考虑和策略安排。
（二）错题分析的流程 错题分析整体分为两个步骤。
第一步：按时间序列，包括
（1）某一章节初讲，题目可能包括难度较低的课后练习 题；
（2）章节复习，包括章节测验和其他有一定难度的习题；
（3）期末复习，主要为一些综合题目。
第二步：在学期结束后，教师根据整个学期的错题情况，将错题分析集中的顺序打 乱，按照学生知识掌握的规律重新编排和考察、分析错题的原因和教学改进。
（4）从教师的角度分析出错原因：
①学生没掌握这个概念是因为我在教学中哪一点强调的不够？
②在以前的相关概念教学中我有哪些概念和方法强调的不够导致以前学过的概念没 有掌握？
③我应该在以前的教学中为这个概念的学习做哪些语言和实验上的准备？
④在以后的概念学习中哪些是和这个概念相关的？我如何让学生学会这个概念以为 以后的综合运用做准备？
⑤为了让学生掌握这个概念，我还有哪些必须添加的知识以达到学生知识结构的完 整？
⑥在该阶段的教学中，我还必须强调哪种分析方法？
⑦学生出现该问题的根本原因在哪里？综合来讲我需要在教学上做出哪些改进。
（三）错题分析的组织
要使错题分析成为有效教学的工具，不仅应当把它当成例行学习和教学任务，而且 要形成一定场域，也就是要有组织层次、制度要求和群体氛围。
1、学生方面的错题分析组织
个人分析及其制度
小组分析及其制度
班级之间沟通和交流制度
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