北京学习教育考察报告
有这样一个有趣的故事：一支西方的考察队深入非洲腹地考察，请了当地部落的土著人做背夫和向导。他们很吃苦耐劳，背着几十公斤的装备物资依然健步如飞。然而三天过后，土著人不再前行，而是原地休息，好说歹说就是不愿意出发，头领说：“按照我们的传统，如果连续三天赶路，第四天必须停下来休息一天，以免我们的灵魂赶不上我们的脚步。”
且不说其中的道理是否科学，但“别让灵魂跟不上忙碌的脚步”恐怕是这个故事给我的启示。的确，校长平日工作都非常忙碌，有时候忙得来不及思考，甚至无暇看清前行的方向。非常感谢局领导的敏锐果敢，总能及时了解我们提高自身的渴求，设身处地地替我们着想，于是就有了难忘、丰盈、一路欢歌笑语的北京之行。
几天来，我们听取了三个全国知名教育专家的精彩讲座，观摩了三节同课异构（《跨越海峡的生命桥》）活动展示。听中不忘感悟，吸纳着讲座中最前沿的理论观点，感受着全国四大教学流派的异彩纷呈；看中不忘反思，采撷着教学中最精彩的瞬间和永恒，还原着有效教学的本质和本色。
一、感悟两个讲座：
1、上海闸北八中刘京海校长的《用中国元素重新结构课堂》
讲座中如下观点给我启发：
（1）小学三、四年级是差生出现高峰期，也是学生自我概念发展高峰期（特点：不知道自己是什么样的人，听成人怎么说；一旦形成，终生难以改变），因此教师要“昧着良心”说孩子好，教师的本事是孩子不好说他好。
启发：学校不要仅仅关注两头，应加强三、四年级师资；应根据学生年段特点，将三、四年级教师鼓励孩子作为硬性规定去要求（不可过度）。
（2）教育改革的阻力是教师，因为这个行业主要是教沿袭的知识。
启发：任何改革都要从激发教师改革热情，让教师产生危机感、使命感开始。
（3）要“完善多种学习方式”，而不应是“改革学习方式”。
启发：要有质疑专家观点的意识和习惯。“认同”之前要先学会“质疑”。
（4）解决问题首先要用经验，因为有问题也一定有解决问题的经验——本校、本地区、本市、本国的教师经验要充分利用。
启发：经验先于问题而存在，问题解决过程中积累经验。任何问题的解决都不能似空中楼阁，要以实际经验利用为基础——校本研修工作原理。
（5）能力：没有成人教，但孩子自己会做即能力。大人说得太多了，孩子肯定没有能力；可惜大人只会多说，就是不会少说。
启发：孩子能力低源于大人说得多。该重新反思家长的“反复叮咛”和教师的“谆谆教诲”。大人到底该说什么、说多少和怎样说都需要研究。钱学森家庭教育方式是“不教育”，而更“重身教”。教育应力戒让孩子成为听话的“木偶”、行动的“矮子”。
2、天津教科院王敏勤所长的《提高课堂教学效率的策略与方法》
王教授的讲座很翔实，对“知识树”的具体操作要求很细致，但我没有把做法学来的想法，因为我觉得其不具操作性，因为过于繁琐，推行起来难度太大。
毋庸置疑的是，“知识树”对于教师深刻掌握课标和教材知识体系能起到相当的促进作用——以此为载体，强制教师不把握不行，其工具性特点非常突出。且“知识树”对于有效提升教师专业能力，促进教师专业成长作用非凡。
但从课上反馈效果看，虽然“知识树”起到了“阶段小结”、梳理人物关系和情感脉络的作用，但还时有“画蛇添足”、“牵强附会”和不巧妙、不自然之嫌。其实质只是一种形式、一个载体，只要真正把握住了内涵，哪怕只是几句有分量的话，同样会有“异曲同工”之妙，且不会给教师增添备课、上课的负担（省略做多个“知识树”的功夫）。省时省事高效才是我们该追求的。
金州区相对而言，实际早已有许多宝贵的经验，甚至很多已推广成为区特色，譬如教育教学诊断。在今天看来，我以为教育教学诊断依然具有相当的生命力和先进性，既朴实无华又颇具实效，是教师普遍接受和认同的事情，是自然融入到常规教研活动，变成教师自觉行为的一部分。无论是常规教研还是专题校本研修活动，只要有教学存在，只要有教师存在，那么教育教学诊断就一定是促使活动深化、科学，促进教师专业成长的最佳手段和途径。
只要是适合的就是最好的，只要能源于一定的基础，合理产生的且具有推广价值和可能的，就应该是最好的。为此，我觉得“知识树”是天津地区的教育教学、教研活动特色，是自成体系的内容，可以学习借鉴，但不必刻意模仿照搬，而只需发扬我们的长处，把“土生土长”的有特色的东西做得更好即可。
二、反思有效教学：
我们都在追求有效、高效课堂，但有效、高效课堂应该有哪些元素呢？我并非权威和专家，但愿意按照新理念要求，结合实际，将平日的读书、学习和反思，与本次北京专家讲座和同课异构活动所感受到的相融和，谈谈自己的浅薄之见。
1、让学生清晰学习目标。
很多老师唯恐学生掌握学习目标，只是自己备课时将“教学目标”进行认真捉摸，确定后就按照教学程序开始施行自己的教与学，结果学生学习盲目，一直不明就里，大大影响教学效果。
刘良华老师在《教师专业成长》中讲了一个“父亲的脚后跟”的故事：“一个孩子经常跟着他的父亲上街，但是他总是跟在父亲的后面走，从来不走在前面。有一天，他和父亲翻一个小山坡，他翻得比较慢，等他翻过去的时候，他已经看不到他的父亲了。他又害怕又焦虑，在那里哭喊，一直坐在那里哭了几个小时，直到他的父亲回来接他。他说：‘我在这里等了几个钟头，又饿又怕，我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但眼前呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算传来了母亲苛责父亲的声音，后来我才知道，父亲回到家，竟不知道我早在半途就丢掉了。’”
刘良华教授说：“很多老师在上课的时候没有告诉学生：我们应该去哪里？从不指出大体的方向，而是一开始就下定义。让学生一步一步陷在推理的泥坑里，以为这样便是工作，便是思考训练，这就是教学。其实，这只是形式。问题出在哪里？学生看到的不是大的方向，就像故事里的小孩，他不知道路该怎么走，他看到的只是布鞋不停地晃动，简单地左右左右地交替换脚。一旦没有了布鞋在前面带路，便觉得一切陌生……”
故事的作者说：“我深深相信，当时父亲如果像赶牛一样让我走在前头，出城的时候便用手指明家的方向，然后问我：吴厝的大榕树，旧厝的土地庙，阿公溪上的铁桥，南坑阿婆家后的小径……你认不认得？且在我点头之后，叫我逐一带路走过。我必定在走过一趟之后就知道回家的路怎么走了。如果父亲是最上乘的教育家，也许他会在指明家的方向后，便要我带路，他在后面，宁可多走一点冤枉路，一边加以修正，一边画图比较近路与远路，如此我便不只会熟悉家、城之间的路径，而且整个交通我都会明白，还能够帮他办一点事情。”
其实这段话不仅告诉我们把目标让学生知晓的重要性，也通过“学走路”的过程，启示我们该放手让学生自主学习，教师辅助、修正孩子学习的过程。为了让孩子不再“迷路”和不再只看到“父亲的脚后跟”，教师应该清晰明了地把教学目标告知学生，必要时可以和学生一起“商定”学习目标，让学生把完成学习目标当成自己的事情。
2、注重及时反馈与矫正。
有效的课堂教学一定是注意及时反馈与矫正的课。期末的时候很多班级成绩不佳，其实是因为一段时间没有对学习情况进行监测，没有及时反馈和进行教学策略的调整，更是平日每一节课只顾着盲目讲授，不了解学情，不能有效根据学情进行教学矫正的结果。
现在学生都很喜欢游戏，其实“那里面隐含了学习的秘密”——“它牵着你往前走，它让你卷进去”，它“很重要的秘密是及时反馈”，“从游戏的过程中感受到一种成就感”，“强化可能是奖励，而且是正面的奖励。有时候你也会失败，但游戏让失败者看到，只要你愿意坚持，你下一步很可能就会成功。它永远不让你失望”。（引用内容摘自《教师专业成长》）
既然游戏中的及时反馈能让学生感受到成就感，学习中及时反馈同样会吸引学生前行。如果教师能根据每个学生的发言，捕捉到有利信息，及时调整教与学，如果教师能及时从每个环节、每个小结了解到反馈信息并矫正，如果教师能在“质疑问难”、练习和小测环节掌握学习情况，并及时通过作业进行矫正，如果教师能注重每一节课、每一单元、每一章节、每个月、每学期的及时反馈和矫正，那么相信教育教学质量不该是问题。
３、善于引导学生质疑问难。
刘京海校长说：“新课改的基本要求是培养学生的思文习惯，形成思文能力。”我想思文能力的培养是每个学科、每节课的主要任务，也是永恒的要求。
现在的课堂教学，教师习惯于让学生思考教师提出的问题，在自学、研讨交流中，问题基本能有“答案”，思文能力获得了一定的发展。但往往是从“无疑问”开始，经历“解决教师问题”的过程，最后又变得“无疑问”结束课程。殊不知对于学生创新思文能力的培养是个大忌。时间长了，我们把学生都训练成了解决问题的“能手”，而唯独不是提出问题的“高手”。
爱因斯坦有这样一句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”的确，能“存同求异”的思文方式更有价值。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，因此，在解决问题的过程中，我们更应该注重学生提出问题能力的培养。
在导入环节，通常应该创设情境，让学生从课题，从内容，从新旧知识之间的联系等中，提出自己的疑惑，研究自己想解决的问题，就更会有成就感，从而兴趣盎然，全力投入；在教学全程，教师应该关注学生的不解之处，把它作为资源去有效利用，而不能轻易放过；在例行的“质疑问难”环节，应鼓励学生大胆提出自己不明白的地方，让质疑成为习惯，成为值得荣耀的事情。在总结全课环节，更该引导学生广泛联系实际反思，把学到的知识应用于生活，让课内外融合，让学生带着更多的问题走向生活，走向社会，并再次走进课堂。
４、倡导自主学习为主要学习方式。
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下，以培养学生自学能力为中心，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。优步教学法（定向——自学——讨论——答题——自测——日结）就是其中之一。
盘锦那节观摩课，虽然“优步教学法”体现得不是很清晰，但其自学的权重和套路让我们耳目一新。教师把学生自学内容、问题、方法、方式和时间等清清楚楚地告知学生，充分体现了学法的指导，体现了对学生的尊重。
而我们的课堂教学虽然也有自学环节，但往往是自学内容不清晰，自学方法不明确，自学时间随意，自学过程“跑龙套”，似乎是“为了自学而自学”，实效性得不到保障，民主、开放的课堂教学局面难以形成。
5、创设真实教学情境。
李吉林老师是全国“情境教育理论和实践”的鼻祖。她“以美为境界，以情为纽带，以思为核心，以活动为中心，以周围世界为源泉”的操作要义，让人无不折服其在理论探索方面的深度；她“生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境和语言描绘情境”的种种途径，更让人叹服她在实践方面的广度。
且不用细看她的著述，但从网络上“特级教师家园”中她写的诸多文章的题目——“在表情朗读，语言训练中抒情”、“在领悟课文语言的神韵中移情”、“在感受课文描写的形象中动情”、“在初读课文、激发动机中入情”、“教学成功的诀窍是以情感为纽带”……就可以得知李吉林老师敏锐地抓住了语文教学的精髓，可以得知这位70多岁的老人是如何在课堂上演绎自己的激情人生的。但凭这点，就值得我们深深地敬畏。
于是，三节课堂上，教师力图通过语言、实物、图片、视频、角色替换等方式，真实地再现了1999年9月21日，台湾发生的那场7.3级地震，真实地表现了李博士抽取台湾青年骨髓的画面，更真实地还原了李博士“一路辗转，终于达到杭州”的场景，无不让人入境，动情，动容！
我想，有效的课堂就该是力求真实地还原情境，哪怕是通过语言、表演引导学生体会人物情感、特点，联系实际解决问题的课堂。
6、实现课堂有效与有趣的相互转化。
《中国教育报》（09年9月18日）有一篇文章《课堂的有效与有趣何以兼得》，对课堂有效与有趣的相互转化问题有很好的论述（以下引用部分来自此文）：
“课堂的有效既包含学习内容的掌握，又包含良好的心理感受”，这句话告诉我们关注有效课堂，学习内容的掌握是一方面，还不可忽略学生的心理感受，即学生是否学得有情趣，是否有积极、紧张、轻松、愉快等心理体验。“也就是说，课堂有趣与否，本身就应该是有效课堂的一个重要部分”。
但有的课堂“学生觉得很愉快，但教学目标却没有实现”，我们应“避免因片面追求课堂有趣而失去课堂本身的教学意义”。因此我们要区分课堂有意义的“有趣”和无意义的“有趣”。“课堂有趣有两种类型：一是把学生注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣，一是由学习成就感激发并文持的内在兴趣”。而我们主要追求的是第二种“有趣”。
“把课堂的有效转化为有趣：要让教学内容亲近学生，而不是反过来要求学生亲近教学内容；把课堂的有趣转化为有效：让学生获得学习成就感，激发兴趣，从而实现课堂的有效。”
……
当然，追求课堂的有效，包含学生良好的心理感受不是简单的事情，它是一项艺术工程，需要融教师的经验、智慧、理论修养和工作热情于一身，需要融课标、教材、学情和教师资源于一体，需要融时、空、信息于一室……需要探索的方面很多很多，教学永无界限，对有效教学的研究也就永无止境！
能尽早得其真谛者，将是最终的成功者！
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