结束语 13

致谢 15

1 绪论

1。1 研究背景

（1）初中科学和高中物理课程改革

1988年12月，浙江省展开了课程改革的相关实验工作，其中在初中阶段，尝试将分科科目物理、化学、生物、地理等综合成《自然科学》的综合课程，实现了在科学课程上的重大改革；2002年秋季，全国新一轮课程改革义务教育段进入实验阶段，浙江省科学课程与国家课程接轨，全省普遍采用了全国统一的科学课程标准和国家教材；2011年12月，结合初中《科学》的使用情况，浙江教育出版社根据新《初中科学课程标准（2011年版）》全面修订了《义务教育教科书•科学（7-9年级）》。

1990年，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二的学生学习必修课本。1999年，教育部开始第八次课程改革。2001年9月，全国38个国家级实验区开始改革实验。2006年下半年，普高新课程的改革实验在浙江展开。从高中一年级开始，全面实施学分制。物理科目采用模块教材，高一文理不分科，学生学习必修内容。高二文理分科后，理科生学习物理选修课本。2009年，浙江省施行新课程改革的高考方案，特别是增加了自选模块。其中包括两个物理自选模块，为选修内容。2014年，浙江省实行选考学考制度，一年安排两次考试，不分文理科，选考每位考生限选3门。考生从高二开始参加高考。高考物理科目趋于简单基础化，要求学生理解物理本质，学会分析物理现象。来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

可见三十年来，尤其是近十年，初高中物理不管是在教材还是考核上都有重大的改革，中学生面临着不小学习压力。这就要求教师必须重视初中和高中之间的衔接，使学生能够从初中科学的学习过渡到高中课程中去。

（2）中学物理教学存在“脱节”

初中科学教材的趣味性很强，知识内容与现实生活关系密切。教材中物理的内容比较少，其中的大多数也只要求表面记忆，不需要理解物理本质。很多情况学生只要牢记概念和一些简单的计算方法及套路，就可以解决问题。高中的物理教材则要求学生理解物理本质，多数题目要定性分析，还需要运用数学知识进行一定的运算。学生要学会从不同的角度看问题，分析问题重点，运用大量数学计算。初中学习中学会定理，简单地套用公式的方法完全不适用高中，部分学生在高中学习和解题过程中就会产生强烈的挫败感。

初中科学教师有来自物理、化学、生物等专业的，不同专业的教师对物理学科的理解程度不同，物理知识的讲授也不尽相同。这就导致不同的学生在物理知识的掌握上有所偏差。而部分高中物理教师不清楚学生在初中科学中学了哪些物理知识，对这些知识的掌握程度是多少。在高中课堂上有些内容学生已经学过并且掌握，教师还细致说明，学生觉得浪费时间；还有一些知识，学生是不理解或者不会应用的，但老师觉得学生完全掌握了就不再重复，一句话带过。这样的情况时有发生，不管是对学生还是老师来说都是不理想的。

初中升高中，学生的学习从形象思维转为抽象思维，在这个阶段，学生还没有形成成熟的思考能力。而物理学科本身对学生来说就是较难掌握的一门，教师在这个时候给予学生很大的学习压力，学生可能会因此放弃学习物理。这样，不仅是对一门学科的学习丧失信心，学生也会同时产生一种不尊重老师的心态。这样，高中生很难顺利地学习下去。而教师如果能够提供学生平缓过渡的桥梁，使学生爱上物理，产生学习物理的兴趣，将从前的机械学习转为主动学习，就能尽快适应高中紧张的学习生活。 初中《科学》和高中《物理》课程衔接教学研究(2):http://www.youerw.com/wuli/lunwen_196285.html