生1：好像还有两组对角分别相等的四边形是平行四边形.
师：到底有没有？
生3：有！是书上习题的黑体字，证明过了就能当定理用.
师：很好！这个判定的来龙去脉都讲出来了.谁能概括一下判定与性质的联系？
生2：把性质反过来都可以当作判定，判定还多了一个“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”.
师：很好！把判定与性质联系起来形成一个整体，很容易记忆.除此之外，定义也可以作为判定.
    本片段是一段复习讨论，目的是检查学生有关平行四边形知识的识记情况，并及时发现学生知识掌握中的疏漏.除了知识再现外，教师引导学生将性质、判定放在一起进行联系与比较，形成了一个新的知识结构，出现了新的意义建构.但是教师说把性质当做判定来使用我觉得不太合理.
2.4 有利于激发学生的学习兴趣
传统的教学方式是以教师为中心的讲授式，学生只是单方面的接受、记忆．这种模式使得课堂死气沉沉，枯燥无，学生缺乏学习兴趣．课堂讨论教学法能促使学生积极参与课堂活动，激发学生的参与意识与学习兴趣．学生通过主动参与、积极探究加深了对知识的理解和掌握，激发了他们的学习兴趣和学习热情，培养了他们乐学、好学的学习态度．
2.5 有利于建立良好的师生关系
课堂讨论教学法为师生愉快、平等地讨论创造了一个和谐融洽的环境．学生只有消除紧张感与教师平等地交流，才能轻松愉快地参与课堂教学活动，独立思考，提出有价值的观念，教师真正成为学生的引导者、指路人．
3.中学数学课堂讨论存在的问题
3.1 流于形式，缺乏实效性
    在实际教学中，许多教师为了追求所谓的“新颖、独特、创新”，不管学习内容适不适合，都一地展开课堂讨论，既浪费宝贵的时间，又激不起学生的热情．比如，有的教师刚出示完问题就马上展开讨论，不管提出的问题学生能否接受．有的学生还没弄清楚问题就开始乱说一气，有的学生则趁乱聊天说地，游离于教学内容之外．还有的教师遇到问题就让小组讨论交流，不注意结合多种教学形式组织教学．这样的教师往往抛出问题后仅一两分钟就结束了讨论，学生还没进入状态就被要求说出讨论的结果．这样的讨论只是流于形式，学生的思文没有碰撞和交流，更谈不上有什么教学效 ．
3.2    教师不参与讨论指导
教学实践中，当学生一进入课堂讨论环节，有的教师来回穿梭于学生之中，看似很忙，其实大多是在摆样子，装门面；有的教师事不关己的在一旁等待；有的教师则在准备下一教学环节．这些情况下，教师根本没有真正参与到课堂讨论中去，更没有及时指导和监控学生的讨论，这样很难收到实际效果．
3.3    讨论两极分化
在小组讨论中，往往学习成绩好的学生处于主宰地位，成为小组里面最活跃的分子，他们的个性得到了张扬，潜能得到了发挥，而一些学习成绩不好的和内向的学生则羞于启齿，或者没有交流的机会．因而好的越好，差的越差．
3.4    课堂沉默
课堂讨论有时会出现这样一种现象,当老师给出问题时,学生并没有如老师的期望那般去积极讨论;当老师鼓励学生提出自己的不同看法时长时间没有学生回应,我们把这种现象称为课堂沉默.有的老师一遇到这种情况,就急于自己回答问题来打破沉默,他们认为课堂讨论时长时间没有人发言是一种令人尴尬的处境,甚至因此放弃课堂讨论法. 中学数学课堂问题讨论探究(4):http://www.youerw.com/shuxue/lunwen_10085.html