最早提出强化理论的是俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫，之后是斯金纳发展、丰富了强化理论，使强化理论更加的系统化、理论化。斯金纳指出强化理论是一种人为的操作，在人的行为之后，并且是使该良好行为不断重复出现的一个过程。其实就是操作（R）-强化（S）的过程，更重要的是跟随在操作或反应之后的刺激。比如：在课堂上，学生回答问题非常的积极，老师给其一个微笑或眼神，亦或是口头上的表扬都会强化该学生的这一行为，教师的这一“刺激”就使得学生上课积极回答问题发生的概率加强了。这是斯金纳所指出的对于当事人的直接强化，其实教师对于该学生的表扬不仅会强化该学生，同时也会使得班级其他学生受到不同程度的强化。这就是班杜拉之后总结综合提出的“社会学习理论”。给刺激物赋予了一个新的价值，认为刺激之所以能够强化行为，是因为这个刺激具有动机和信息价值，对于学生来说，希望眼前发生的情景能够在之后发生在自己的身上，这样学生才会受到强化，班杜拉的理论大大的扩充了强化理论的内涵，并给强化理论帮助人们解决问题提供了更有力的支撑。

  斯金纳和班杜拉都依据不同的标准给强化进行了分类。依据强化物的性质，斯金纳将强化分为了正强化（又称积极强化）和负强化（又称消极强化）。积极强化是指在人的行为之后，施加一个刺激，以此来增加该行为的频率。例如,当一名学生写出一篇非常优秀的作文，在第二天的课堂上，教师邀请该名学生朗读他写的作文，并且请学生互相说一说此篇作文的亮点在何处。这就是对“学生写出了一篇优秀的作文”这一行为进行积极强化。消极强化是指在人的行为之后，撤销或排除一个刺激，以此来增加行为发生的概率。例如,一名学生写作文获得了进步,就给他减少部分课后任务作为对他的奖励，那么,学生认真的去对待习作并取得进步这一行为就会受到消极强化,会有更多人因为希望减轻课后负担而努力使自己的作文更有进步。根据行为和强化间间隔时间来分，把强化分为又连续式强化(也称即时强化)和间隔式强化(也称延缓强化)。班杜拉则是将强化分为了直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化是对当事人的某一行为直接施加一个刺激使该行为重复发生。替代性强化则是指观察者看到别人的行为得到强化而得到的强化，通俗的是是榜样的力量。自我强化就是自己对自己的强化，需要高度的自觉与自制力，对自己的行为进行强化，从而增强该行为发生的频率，使自己的行为更加规范。论文网

3 当前小学语文习作教学存在的主要问题

  时代在发展，人们的物质生活水平越来越高，精神世界也越来越充实了，丰富的书籍扩大了人们的视野。适合小学生的读物也越来越多，各种“读书活动”、“图书漂流瓶”等活动积极开展起来，这些都大大提升了学生的语文素养，进而提高了其习作水平。网络上也出现了一些“小文豪”，虽然年纪小，可笔下的故事却是充满了想象力、真挚感人。学生们的视野、思路也被这个日益多彩的世界扩大了。虽然习作教学有着令人惊喜的进步，但不可忽视的是在小学语文习作教学中,还是存在着诸多的问题，教师认为习作指导总是难以取得突破，而学生则是认为习作实在是太难为自己了，拿到作文题目时只是想着完成任务就好。虽然习作教学一直都举足轻重，但要想取得更大的进步还有很长的一段路要走,至今让老师、学生们望而生畏。

3。1 学生存在“习作难”的思维定势 强化理论在小学语文习作教学中的运用研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_201141.html