我们从中也看到，课程游戏化理念的提出与实施为创设更为适合幼儿，促进幼儿发展的区域活动指出了更为明确的方向，提供了有力的理论指导。利于教育者从不同层次不断挖掘区域活动中的价值点，调整、改造存在的不足，不断突破创新，创设幼儿最喜爱合适的区域活动。满足幼儿游戏与发展的愿望与需求，尊重幼儿主体性，兴趣经验，使幼儿能自由自主去选择、探索、发现、创造、主动学习与建构，实现全面的发展。教育者在不断研究学习理解，结合运用这一理论精神的过程中，不仅能更为全面考虑审视创设过程中涉及的方方面面，包括活动区数量与类型，区域时间和空间设置，材料投放，区域创设中幼儿自主性，各要素的更新调整等等，去及时有效创建利用资源，进行区域创设。而且在这一过程中，教育者通过学习、观察、互动、引导，更为了解幼儿、幼儿与区域、游戏的互动，并进行教师间的交流，反思创设中的一些做法，探寻更为适合幼儿的区域创设的方式方法。从而提高了课程游戏化的能力，提升了区域活动规划创设能力，组织实施能力，观察分析能力，诊断改善能力等，整体专业水平也在不断得到提升[5]。

4 课程游戏化背景下区域活动创设使用的现状呈现论文网

在课程游戏化的背景下，各个幼儿园结合自身实际的情况，积极学习实践课程改革，将课程游戏化精神理念渗透到区域活动的创设之中，从理论到实践创设等方面都有所更新，变化。笔者在幼儿园实习的过程中，通过持续地观察，分析发现幼儿教师们都在积极学习运用课程游戏化精神理念。在其理念指导下，愈意识到区域活动的重要性与价值，关注幼儿的自由，自主，创造，愉快，不断尝试将理念与创设相结合，重视区域活动创设的各个因素（区域时间空间设置，活动区数量内容，材料的投放，教师的观察，对创设理念做法的反思，改进，区域的调整，幼儿创设过程中主体性等），尝试挖掘区域活动中最为适合幼儿，贴近幼儿发展特点、兴趣、生活经验，促进幼儿发展的价值点，不断突破改进。

但是通过一定的观察分析，也发现了在这一背景下区域活动创设过程中存在的一些问题。

4。1 缺乏细致，持续的区域活动观察

在课程游戏化理念学习运用下，教师们更多重视对幼儿、环境的观察。而细致持续的观察也是进行良好区域创设的前提与保证。但是不难发现，许多教师的观察都趋于表面，不够细致深入，会出现随意的判断分析，在活动中直接的指导多于观察发现。笔者通过对教师在区域活动中的观察行为，进行观察分析发现，教师对于幼儿所表现出来的行为经验、想法兴趣，不能及时把握住，深入挖掘、思考其中的价值点，难以真正从幼儿主体性出发，将其巧妙转换成区域活动创设各要素之中。还有一个突出的问题是观察缺乏一个动态持续性与计划性。针对区域不同要素，没有计划安排好恰当的观察时长。幼儿是处于持续不断发展的阶段，区域活动创设也是一个持续动态过程，没有持续的观察了解就难以真正去了解、发现幼儿的发展变化和创设存在的问题，来进行调整，找寻到最为适合幼儿，各方面得到发展满足的区域活动创设。

4。2 区域空间和时间设置不合理

在区域活动空间设置上没有充分利用起幼儿园的活动空间，活动区大都设置在有限的封闭班级空间里，来进行不同区域划分，而忽视利用一些室外活动区域的综合资源，缺乏对室内外空间资源的科学规划，来进行合理的区域设置。例如笔者对某一幼儿园大班表演区设置以及活动开展的持续观察发现，该班级表演区是设置在美术区旁的一个角落，空间较小，通过一个售货台与美术区隔开，材料取放地和美术区共用。在表演区开展过程中，由于空间的限制性，幼儿难以自由进行一些表演，导致幼儿很快失去兴趣，不再进行游戏。有时幼儿去美术区选择材料，会被美术区一些活动吸引，很久都不再回到表演区。因此，表演区常会出现玩着玩着没有人的现象。幼儿在之后自主选择区域时，也大都不愿选择。久而久之，区域就被闲置了。 课程游戏化背景下幼儿园区域活动的创设(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_201026.html