新课程标准也对教师在教学活动中的语言提出了新的要求：“富有启发性的高级认知提问语言；关爱、尊重、理解的评价语言；富有感染力的讲解语言。”[3]因此，在校师范生还要学会使用幽默性的语言，激励性的语言。幽默的教学语言能改变课堂教学枯燥的局面，使课堂充满情趣。而生动形象的教学语言会像磁石一样不断地吸引学生的注意力，还能将一些复杂的，不易理解的知识变得有趣，让学生易于接受。现在在校师范生，除了要会标准流利的普通话，还要学会对学生的评价语言。教师若是经常训斥学生，这不仅会使学生厌恶这门学科，还会给学生造成心理压力，不利于学生进行积极主动的学习。为此师范生要经常训练说一些鼓励性的语言，来提高学生的自信心。鼓励性语言最能激发学生的学习了，要是学生得到了表扬，他们会有想把这个学习给学好，更积极的表现自己，努力做好，不犯错误。这样，鼓励性的语言的效果不是比批评性语言要好的多了吗？这是我们现在在校师范生要加强的地方，要努力学习的地方。

图2        小学教师语言素养情况统计图

从表3还可以看出每个学院对于小学教师的语言素养侧重点是不同的。从表中可看出数学科学学院的师范生虽然也是希望小学教师的语言风格是幽默风趣，轻松活泼的，但与其它学院相比较，数学系的师范生也希望小学教师的语言风格是准确简洁，睿智练达的，这是数学系的一个特点，他们希望数学老师的语言风格是干脆利落的，准确简洁的，是非常符合这个学科特点的。再相比较而言，文学院的师范生在教师饱含深情，情深意切这一语言特点上相较其它学员来说是较为突出的。文学院的师范生将来是从事语文学科的，因此饱含深情的语言风格也是不可或缺的。还有就是小学教育专业的师范生，与其它专业的师范生相比，也很看重小学教师的鼓励性语言。因为小学教育的师范生更多的是与小学生打交道，不像其他的师范生面对的可能是初中生也可能是高中生，所以他们认为小学教师的语言风格更多的是要以低年级孩子的标准来。

从表3中我们可以得到这样的结论，每个学院不同的专业学科有自己的特点，而相应的他们也会选择与自己专业学科相匹配的教师语言风格。在校的师范生若是能认识到这些差异，他们会努力改进自己，让自己的语言素养得到进一步的提高。