哲学纬度下的英语阅读教学
论文摘要：本文从哲学普遍联系出发，分析如何在英语阅读教学中提高学生哲学逻辑思文能力。
论文关键词：普遍联系,英语阅读,逻辑能力
一、引言
长期以来，虽然中国学生经过多年的英语学习，在英语阅读方面仍然难以取得重大突破，现从哲学的角度来分析学生英语阅读中存在的问题，通过建立哲学高度的逻辑思文，打破长期制约学生理解文章的瓶颈，以期解放他们的思想，从单纯的考试型发展为能力型、思文型。
二、哲学纬度下的英语阅读教学
1、英语阅读教学的现状
我国高校英语阅读教学大都采用传统的教学法，侧重于语言技巧训练尤其是词汇讲解，忽视文章的主题思想和语篇布局，把阅读看成是单纯的语言活动。这种传统的教学法只能使学生认识语言，学生获取的信息小，阅读速度上不去，知识面狭窄，分析能力差。这种情况也与阅读教学的宗旨、出发点有关。长期以来，英语教学陷于题海战术，服务于学生的各种各样的考试。这使得整个英语阅读教学成为机械的训练，老师缺乏灵活应用的空间；学生学得死，把英语学习的重心放在单纯的单词、语法上，丧失自主学习的激情和灵活应变的想象力，其实就是缺乏基本的逻辑思文能力。除了能通过一些英语考试，学生的英语阅读水平仍然停留在读不懂的层次上，根本不能自由地应用英语这个工具去获取需要的信息。
2、联系的观点
辩证唯物主义认为世界是一个普遍联系的整体，万事万物都与其他事物存在着千丝万缕的联系。英语阅读教学是一项反映教师与学生认识世界的实践活动，必然也是各种关系的复杂体，同样反映着普遍联系的逻辑归律。
http://www.youerw.com/ 2.1相关
2.1.1文本内
文本即所阅读的文章，从形式上看，它由单词、句子、段落组成；而本质上则体现着内在的逻辑联系。无论从哪方面看，文本都是一个从外到内由各种联系绞结在一起的有机体，联系就是它生命力的表征。
2.1.1.1句内
文章形式上最小的单位是单词，单词与单词通过各种联系形成句子；而句子才是真正传递信息或表达观点的最小单位。在英语阅读的教学过程中，学生把大量的时间花在单词的记忆上，付出太多而收效甚微；其实，记单词只是英语学习的一个方面，记单词最好的方法就是大量的阅读，增加与单词见面的次数以及熟悉单词使用的语境；另外，即便词汇量很大，甚至文中每一个单词都认识，仍然读不懂的情况也很普遍，这说明单纯的记忆单词解决不了问题，单词的真正生命是体现在联系无处不在的语境中。英语文章中的句子就是一个最小的单词语境，单词的意思由该语境内在地规定了，而不能仅凭记忆中的意思来规定。例如，“Challengeyourimagination.”这是一个单句，本不应该存在理解上的错误，但由于中国学生长期记忆单词时，一夫一妻即一个单词一个意思，机械地套用，只知道“challenge”是“挑战”的意思，这样这个英语句子翻译起来就有可能文不对题。实际上，每一个单词与句子内其他单词相互联系，互相决定。在该句中,“imagination”是个关键词，它内在规定了“challenge”有“发挥”、“运用”之意。我们知道英语句型与汉语相比，相对而言，更形式化一些。构成英语的句子主要有简单句、并列句、主从复合句。每个句子内部的每一个单词都充当一定的成分，该成分所拥有的内涵与功能不是由单词意思决定的，而是由该句子所决定，体现着该单词与其它单词之间客观、内在的普遍联系。在英语阅读教学中，经常发现，学生往往只看见一个又一个平时熟悉的单词，看不到这些单词在某种程度上只是一个个符号，重要的是这些符号的功能而不是意思。在阅读中，一旦文章太多生词造成理解上的困难，仅凭单词是不能解决问题的。比如，当遇到下面这个英语句子：
Thiswillbeparticularlytruesinceenergypinchwillmakeitdifficulttocontinueagricultureinthehigh-energyAmericanfashionthatmakesitpossibletocombinefewfarmerswithhighyields.许多学生发现“pinch”很难理解。其实，这个单词的大概意思由它作主语这个功能，也即该单词与其它单词形成的句内关系所决定，特别是“difficult”对于“pinch”的理解至关重要。从上面的分析可以看出，单个的单词是没有生命的，它在句子中所处的位置以及所承担的功能，充分体现了句内成分间内在的联系
2.1.1.2句间
单词凭借与其他单词间形成各种各样的关系而形成各种各样的句子。同样，句子间也依靠各种各样的关系而发展为一个又一个的段落。这种句间的关系很明显，这是英语形式化的一大特点，而本质上反映了文章发展的逻辑或作者的行文思路。这种明显的句间关系，对于英语单词意思的揣测，甚至是句子意思的理解至关重要。例如，“Forexample，theydonotcompensateforgrosssocialinequality，andthusdonottellhowableanunderprivilegedyoungstermighthavebeenhadhegrownupundermorefavorablecircumstances.”这个句子中，体现明显句间关系的有“forexample”和“thus”这两个词,前一个单词说明，上一句和这一句是总分关系，是观点与事实间的关系；后一个单词说明前后两句是因果关系，因此前后两句的意思可以互相推测。
这种很明显的句间关系是阅读时的路标，循着这些路标就可以到达理解的目的地。而句间关系还体现在另外一些词上，但在阅读时，往往不能引起学生的注意。比如，象定冠词，代词等是理解文章的线索词，而不只是大家都熟悉的那些充当起、承、转、合的词。例如，“Thisconvictionthattheworldisunderstandableis,doubtless,themostimportantsinglegiftofsciencetocivilization.”这个句子里，“this”就很重要，它明显地说明前一个句子肯定会出现“conviction”这个单词。这种句间的关系就由“this”明显地体现了出来；同时暗示另外一种“conviction”的存在，也即两种“conviction”在进行对比。可以看出，句间关系表面上是一种形式；实际上体现着逻辑的流畅发展。
2.1.1.3段间
段落是句间关系发展的一种必然结果。文章是由一个又一个段落组成的。每一个段落并不是独立的，彼此间互为联系，逻辑充分地组成文章的有机体。通过段落间明显的形式衔接，可以准确地把握文章的框架结构，对于整体上理解文章非常关键。而文中个别的难词、难句对于文章的理解已无关紧要了。有一篇文章这样开头：“Purescienceisprimarilyconcernedwithdevelopmentoftheories……”，那第二段会怎样开头呢？前面的“Purescience”给出了答案，即“appliedscience”。这种段间关系不象有明显段间衔接词的关系那么明显，需要细致入微的分析，特别是要学会整体上把握。
2.1.2文本内与外
可以看出文本就是由各种关系形成的一个有机体，但它并不是一个封闭的系统，因此，我们在进行阅读时，不同的阅读者会有不同的感受。英语阅读也一样，不管是精读还是泛读，对于相同的文章，不同的人会在理解上有所偏差。这说明对文本的理解不是唯一的，它与文本外很多因素有关，这也充分说明了普遍联系的客观性。
2.1.2.1背景
对于背景的定义，这里不多作解释。在英语阅读中，我认为涉及到文章作者的背景、文章本身内容的背景以及读者的背景等。能否把握这些背景，有时能让人产生“柳岸花明又一村”之感，让人提壶灌顶，矛塞顿开。如，有标题为“themedievalmedicineinEngland”的一篇文章,到处是很难、很僻的单词，加上句子也很复杂，导致学生理解上偏差很大。可是这篇文章的突破口却很简单，那就是“medieval”这个单词。如果了解“medieval”这个单词意思为“中世纪”并不够，还必须了解“中世纪”到底是什么样的一个时代。事实上中世纪是西方文明史上最黑暗的一个时代，是宗教统治人类的时代，是野蛮的、与科学背道而弛的一个时代。那么可以预测这篇文章肯定要出现象“superstitious”，“religious”，“undeveloped”，“brutal”等单词，文章到此也就不那么难了。又如一篇关于“Aids”的文章，如果没有这方面的知识，有可能很头痛；但如果非常熟悉Aids病的发源、传播渠道、治疗等，那么文章的难度系数就大大降低了。还有，人们经常看电影、电视，可以经常看到各种各样的背景画面，要把握电影、电视的主人公，还真的离不开他或她身后的背景画面；英语文章也一样，总体上把握绝对离不开背景的分析。
2.1.2.2生活
同样英语文章不可避免地与生活相连，因为文章都是人写出来的，而且就是对生活的不同程度的反映。例如，在教学过程中，我让学生阅读两篇文章。一篇讲述的是印度货币卢布与美元的关系。另一篇是关于娱乐。尽管两篇文章在单词量以及难度上并无太大区别，大多数单词都认识，也没有太复杂的句式。可前一篇文章不说是英文，就是中文，很多人都感到晦涩难懂，学生大都叫苦不迭；而后一篇文章，大都轻松过关。仔细分析，原来，学生非常熟悉那篇娱乐的文章里讨论的内容；相反，前一篇文章就很陌生。这时，我换了一下话题，不讨论印度卢布与美元的关系；而讨论人民币与美元的关系，大多数学生仍旧一片茫然。这说明现在的学生的生活太过于偏食，营养不良，自然很难在阅读中自由翱翔，更不用说从此生活向彼生活的迁移、联想。搞不清人民币与美元的关系，就更弄不懂印度卢布与美元的关系。又如，有一篇文章讲述的是网络安全的文章，全班只有一个学生完成得很差，其他学生对该文章了解得很透彻。后来一了解，全班就那个学生从不上网，对网络一窍不通。可以看出，生活百科知识的欠缺已经严重制约着学生阅读能力的提高。文章不是一个封闭地体系，它是一个客观存在物，与周围一切有着各种各样的关系，阅读者就是发现这些关系的人，而且还是这些关系中的一个节点。上面谈到的是如何利用文本与生活的关系来帮助理解文章；而另一方面，通过阅读，可以获取信息、丰富生活，这才是阅读的真正本质，而不只是单单的技巧、能力的提高。
三、结语
通过上面的分析，旨在让英语阅读的教学从一些晦涩难懂的学术术语中解脱出来，真正让学生回到应用逻辑独立思考的轨道上来，在普遍联系的纬度下，学会选择、判断、推理。充分利用长期母语学习过程中，获得的逻辑分析能力，缩小中西语言间的界限，把握语言符号下的真理本质。
参考文献
1 郭丽华。语篇分析与阅读教学[J]松辽学刊,2001,(2)。
2 张焕香。语篇宏观结构的多方位研究综述[J]天津职业技术师范学院学报,2001,(2)。
3 黄源深. English Book 5[M].上海: 上海外语教育出版社,1996.
4 刘润清,论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
哲学纬度下的英语阅读教学下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
