浅谈小学英语课堂中的提问艺术
参考文献：
[1]Gary D. Borich.Effective teaching Methods [M]. New Jersey: Columbus Press .2000.
[2] Nunan,D. (1991). Language teaching methodology: A textbook for teachers [M]. Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall Inc.
[3] 顾泠沅、鲍建生、王洁著.聚焦课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海:上海教育出版社,2005.
[4] 金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究,1998,(2)：42-44 .
[5] 明轩.提问:一个仍需深入研究的领域[J].外国中小学教育,1999,(4)：12-15.
[6] [美]加里·D.鲍里奇著,易东平译.有效教学方法(第四版)[M].江苏:江苏教育出版社,2002.
[7] 全莉娟等.中学教师课堂提问的现状与分析[J].现代中小学教育,2002,(10)：22-23.
[8] 郑彦丽.小学英语课堂中的提问艺术[J].江南时报,2006,(22)：15-16.
[9] 王清刚、英成秀. 初中英语课堂教学中的提问艺术[J]. 中国教育研究论丛;2005，（13）：16-24.
[10] 魏贤发. 初中英语课堂提问艺术[J]. 英语教师;2008，(12)：24-26.
[11] 朱东初. 英语课堂提问艺术探究[J]. 文教资料;2005，(27)：04-07. 摘要： 本文阐述了在英语课堂教学中,教师如何在精心设计问题、讲究提问艺术，提出各种问题来引导不同层次的学生积极思考，激发兴趣，从而使学生能更主动的加入到课堂活动中,成为真正意义上的学习主体。
关键词：提问艺术；课堂教学；不同层次；学生参与
一、引语
课堂提问是一种常见的、传统的教学方法。提问是一门艺术,有效提问更是一门高超的艺术。在全社会呼唤要积极发展学生创造性思文、培养创新能力的今天，教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术，让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂得提问的艺术，才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。由此看来，探讨课堂提问的艺术就显得极为重要。
二、文献综述
提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问,他们用提问成功地引导学生学习,至今为人称颂。近几年教学问题聚焦在真实的课堂,关注教师教和学生学。（顾泠沅，2005）提问研究中最简单的,就是对课堂提问的总数与各类型的提问进行统计,因此也就吸引了大量的研究者。在提问的总数上,最早是在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出:教师们大约每天提问395个问题, 每分钟约2~4个问题,教师的发问时间占80%的教学时间。（金传宝，1998）提问的分类最简单的是将问题分为:封闭性问题与开放性问题。也有研究者称其为“敛聚性”的问题和“发散性”的问题。（明轩，1999）国外早年斯蒂文思研究时发现,教师提的问题绝大多数只需要学生直接回忆课文出现的信息,后来其他人的研究结果也表明教师提的问题中,大约60%是要求学生记忆文章信息,20%要求学生进行思文,20%属于推进教学过程发展。（全莉娟，2002）还有学者指出：“提问的有效性不仅依赖于所表达的词,它们的有效性也依赖于声音效果,词的强调和选择以及问题提出的情境。问题可以用许多方式被提出,每一种方式决定了你的学生是否接受该问题以及如何接受该问题。” （Gary D. Borich,2000 ）
但是，提问的艺术还有很多方便值得研究，本文就英语课堂教学中教师提问存在缺乏“全体性”进行探讨，希望对读者能设计出使不同层次的学生都能参与其中的问题有所帮助。
《学习的革命》中有一句名言：人的毕业论文http://www.youerw.com/ 头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。古语云：学起于思、思源于疑。人的思文往往从问题开始。作为教师，必须不断以新的教育观念为指导，努力探索科学方法，提高课堂教学效率，活化英语课堂。即充分利用每一节课的时间，从多角度面吸引学生，调动学生学习的积极性。课堂提问是课堂教学的基本形式之一，把握好课堂提问艺术，掌握提问技巧，恰到好处地设问，是课堂教学成功的重要因素。笔者就“英语课堂提问艺术”，谈谈设计课堂中能使不同英语水平的学生都能参与课堂学习的问题时要注意的方面。
三、存在的问题
新课程标准下英语课堂教学中，课堂提问的探究还有待进一步深入，因为发现有些老师的提问并没有激发所有的学生兴趣，这也说明课堂教学中的提问还有待进一步提高。这是因为问答是心灵的沟通，作为英语教师，也应该在英语课堂教学的设问中，倾注真正的情感，而不只是导演和演员的逢场作戏。在此，笔者总结出目前英语课堂提问存在的一些普遍性较高的问题：
（一）． 提问方式单一
多采取 yes / no 的提问，其目的是为练习语言而提出。如 Is this a book? Yes, it is. / No, it is not. 这种提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找到现成、固定的答案。研究显示，英语课堂中大部分的问题为类似这种的展示性问题，学生参与课堂的时间和机会很少，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。
（二）．问题设计的难度大，提问后的等待时间短
提问后的等待时间指教师提问后留给学生思考的时间。教师提出难题后，不足一秒钟就让学生回答，若该生回答不出，教师就自己回答或让其他学生回答，或将问题重新组织。因为没有足够的时间去思考，学生的思文容易卡壳，特别是英语课，学生还需要一定的时间来组织自己的语言。
（三）. 教师控制全部的提问权，学生提问的机会少
对学生进行“ 满堂灌 ”的教学模式会使学生丧失提问的积极性，无法激发学生的学习动机，没有学生的积极参与，课堂无法达到最佳效果。
（四）. 提问次数少，范围小 ，学生回答的机会不均等
提问的覆盖面在某种程度上反映教师与学生的交流情况，成功的课堂交流应该覆盖尽可能大的范围，让每个学生都有课堂参与的机会。否则，学生的创造性思文和勤于动脑的习惯将难以得到培养。
（五）. 教师反馈不够积极和肯定
课堂提问后，教师不及时对学生的回答作出全面、认真、恰当的评价，这不利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。学生无法获得成就感，因而丧失自信心，影响学习的积极性和主动性。
四、提问策略
本文着重要探讨的是以上问题的第4项提到的初中英语课堂教学中，教师提问覆盖面不够广的一些现象，以及并结合其他各项提出解决的策略。
在 《英语课程标准》中明确提出了 “以学生论教” 的理念, 任何教学方法的实施, 教学活动的开展都必须本着面向全体学生的原则。面向全体, 从提问的策略上讲, 是指教师提出问题后关注每一个学生, 使每一个问题都能产生群体效应, 保证全体学生都有时间、 有动力对问题进行思考; 对于整堂课的教学而言, 面向全体是指教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错的机会, 养成新的语言习惯。因此, 提问应有较大的辐射面, 既要照顾点又要照顾面, 以点带面, 培养优生, 转化差生, 达到共同提高。
（一）. 注重 “全体”和 “主体”，与提问的广泛性
英语课堂教学中的提问,多数要求学生个别回答,但提问必须面向全班学生。曾经有一位新老师，在上完一节新课后,进行交流时千篇一律地这样提问:XXX, stand up, please. How did the differences between American English and British English come about? 她先点名、后发问。所提问题显得与其他同学无关。在座的学生不免有“看戏” 的角色感。如果面对大家发问,并给予时间酝酿答案, 这酝酿过程就是 “背台词”的过程, 显然, 每个学生参与了 “做戏” 。一个细小的方式变化,关系到是否坚持 “面向全体” 的问题。许多问题的提出不必求得唯一答案,但求能激起每个学生思文的涟漪。刻意追求问题应答的正确性, 使许多教师的征答对象圈定在几个 “好同学” 身上, 忽视了 “全体” 。目前,学生英语基础参差不齐，还有些老师为了提问能快速进行，常常把提问集中在少数优秀的学生身上,把中、差学生变成“被遗忘的角落”，这样经常使许多中、差学生在课上只是被动地听，缺少了外语实践的机会，从而使他们对学习外语不感兴趣眼睛常常朝窗外看，甚至上课打瞌睡。课堂上,老师怎样才能做到既能让基础差的同学有机会参与课堂，又让那些基础较好的同学不觉得枯燥无聊?老师在课堂提问时运用一定的技巧非常重要。因此，在课堂提问中，我们要特别注意提问的艺术性和针对性。课堂学习是学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。提问时，教师要从大多数学生实际出发，所提的问题能让大多数学生有机会得到练习。例如, 在初级阶段, 教师可以问一些易于回答或一些熟悉的问题, 如“Yes- No Questions”, “Multiple- Choice Questions” or“Wh- Questions”, 通过 one by one 开火车式或一排排、一小组一小组,不需要点名, 进行依次连锁回答, 这样能增加提问的人次, 扩大问题的覆盖面。提问时注意看全班学生，不可盯住将要叫或可能叫的学生，否则起不到让全体学生思考和准备回答的作用。目光要均衡地从一边扫到另一边。就是个别学生回答时也要在看着他的同时注意全班，这样做的目的也是使每一问题都产生群体效应。有时叫举手的、有时叫未举手的，二者结合，就是鼓励和督促结合。这样,不仅能培养学生积极回答教师提问的风气,养成良好的语言习惯，还能使学生时时处于积极的被问状态,从而可以大面积地提高教学质量，防止两极分化。
（二）.因人而异设计问题
对学习有困难的同学的课堂提问，一般内容明确，条件充分，只需要用唯一答案明了准确地回答，其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆，并为高层次逻辑思文奠定基础。因这些问题相对较浅，适宜学习有困难的学生，容易使他们获得参与感和成就感。对学有余力的同学的课堂提问可以采用发散性的问题，答案是开放的，它并不追求唯一的答案，但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识，并想象和创新。教师在学生对文章表层理解的基础上，可深入提问，富有挑战性的高层次的课堂提问。因为发散性和概括性较强，更适合中优生，能给予他们冲刺的机会。
面对性格不同的学生的提问也有不同的策略。对于那些性格内向、不爱开口者, 教师要采用鼓励、引导的方法, 多用 “Please…\Could you…?\Would you…?”提问, 以增加他们的勇气。对于那些性格外向的学生, 在肯定他们的积极性的同时, 要引导他们思考问题必须周到, 回答要慎重。
（三）.注意提问难度和梯度
课堂教学中，问题间的梯度关系，往往会影响整堂课的教学质量。符合认知规律的问题梯度，会形成层层递进的成功感，学生注意力由教师牵着走，不知不觉中就会把所学知识理解掌握。 而脱离实际的问题梯度，则不会有效的达到课堂教学目的。在问题的设置上,应把握难易程度,过难或过易都会影响全体学生接受和应答的效果。提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。因此，问题难度适当，使解决问题所需的思文水平处于“邻近发展区”，激发学生好奇心和求知欲，不是让学生伸手摘果子，也不是让学生可望而不可及，而是让他们跳一跳摘到果子。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，保证学生的思文经历发现的过程，而不会感到高不可攀。例如，通过 “True or False?”或 “Yes or No?” 或“Right or Wrong?” 提问方法, 让学生作出正确的判断, 引导学生捕捉表象信息和直观信息, 其实质是帮助学生对语言材料的正确理解建立初步概念。这样的问题难度容易让中下水平的学生也能够轻易接受。提问的难度一般控制在0.3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。
另外，特别要提醒各位教师的是要多鼓励学生，学生回答时，教师面部表情要亲切，要不时地说 Good，Yes，OK。即使答错了，也可说Good，but…。如果说No，也用降升调说，而不用单纯的降调冷冰冰地说。
（四）. 注意提问的内容和形式
除了在问题难度和梯度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。提问语句应通俗易懂, 尤其是口头提问, 应采用学生熟悉的词汇和句型。一堂课成功与否, 是否具有较高的艺术水平, 很大程度上表现在教师是否有高超的课堂组织能力, 而有效发问是课堂组织的有效手段。教师在开讲时, 可以通过发问设立悬念, 导入新课, 让学生造成一种急切期待的心理状态, 使学生不得不深入思考, 并希望在教师讲授中得到答复, 从而自觉地集中注意认真听讲。针对学生违反课堂纪律, 注意力分散, 教师可以及时利用发问进行调整, 把学生的注意重新集中到听课上来, 从而保证教学的顺利进行。德国教育家赫尔巴特说过: “如果教师的提问能引起学生的注意, 就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”
此外还有些教师在集中提问时, 平均一分钟提出一至二个问题, 而给学生思考问题时间仅有一秒钟左右, 学生尚未想好该问题如何做答, 教师就重复该问题, 或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思文水平, 而且损伤学生回答问题的自信心, 减少教师和学生间, 学生与学生间高层次的交流。有研究表明, 发问以后等3～5秒时间, 可以促进学生高水平的思文, 学生会得出更为详细的答案, 并增加自信心。
五、 结束语
事实上，英语课堂教学中的提问注意点远不止本文提到的这些内容, 还有很多有待于进一步探讨和研究。实践证明, 课堂教学中提问的技巧对启迪学生思文, 主动地掌握知识, 培养语言表达能力, 激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 优化教学课程,提高教学质量都有着十分重要的作用。那么提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用。因此，努力探索课堂提问技巧，恰到好处的把握提问的艺术，将对我们提高教学质量、培养创新型人才，有着不可低估的影响。通过以上各方面的探讨与研究发现，在英语课堂教学过程中的提问，不仅要让全体的学生参与课堂活动，而且也要能使全体学生有展现思文的机会。因而，提问的广度、梯度、难度，以及提问的方式与内容都要讲究技巧和艺术。在此，笔者希望通过本课题的研究，能对老师在英语课堂教学过程中提问艺术有所作用。