英语课堂教学中的几点困惑
和其他学科相比， 英语学科的教学有自己的特殊的规律。 我们英语学科的教学一直投入很大，收效却没有预期的大。可以这样说，外语教学在全社会引起了强烈反响和深入的探讨：教什么? 怎么教? 学什么? 怎样学? 很多老师终日辛勤耕耘，花费大量的时间和精力，结果和老师们的期待值相差甚远，所以，外语老师的困惑也越来越多，越来越大。
1、 学生英语基础极差
普通高中许多学生英语基础差的程度， 许多老师们都是身有体会。不少学生往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言“听、说、读、写”一样都不能叫高中刚刚接手的老师们满意。某些学生甚至于26个英文字母也写不全，读不准。
根据对部分学生的英语学习情况的调查了解，可以看出：他们在英语科上投入的时间不能说少，但主要是因为他们认为英语是高考中的重要课程，非学不可，换句话说，他们是为了升学而学习，“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的学， 却不是为了运用而学习；即使掌握了一些语言知识，可到实际运用时却又时常感到束手无策。
也就是说，学生们对于英语学科的困惑其实也多。 1. 英语要不要用？ 学了真有用处吗？ 2. 英语到底要记住多少词汇啊？ 3. 英语学科的语法到底有多少啊？必须要学到什么程度啊？ 4.对英语语言知识到底要掌握多少才可以运用呢？ 才可以开始交流啊， 运用到生活实践中去呢？
2、学生学习方法极死板
老师们普遍认为， 学生基础差不打紧，用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头，学生不是不学就是死学。记一个“sheep”则是s-h-e-e-p，读它十遍二十遍记住了过一天又还给教师了，往往是，认识了羊头、羊毛和羊尾等等，合在一起竟不知是一头羊。
3、重成效而不单重考试成绩
一说到教学效果的检验，往往就会拿出学生的考试成绩。 那么这样的唯一的评价标准是不是比较单一呢？ 比如英语口语能力的提高在目前的考试中就没法体现。毕竟考试只是检验学习成果的一种手段，成绩并不代表一切。 可是， 在实际教学中老师们对学生的考试成绩又怎么可能做到漠视呢？
老师们平时更重视的是他们能否主动开口说，动笔写，都觉得这才是实实在在的能力。而且， 现在大家都提倡素质教育， 而且口号也越来越响， 越来越深入人心， 但是现在肯定是分数主宰着老师们的平时的课堂教学。
所以这个就进一步的叫老师困惑， 或毕业论文http://www.youerw.com/ 者说是不知所措了。观念的转变也是需要一个过程。但是， 另外一个方面， 我们一些相关部门的工作已经做到了前面， 步子也是很大了。 大家都知道，现在我们老师所依仗的课堂教学的教材， 已经开始了改革， 号称越来越与素质教育配套。而且是更新了一套还接着一套。
那么， 我们一起来认识，比较一下新教材的特征：
4关于英语新教材的特点
a．新教材能很好地体现新课程标准精神，时尚、实用。教材内容丰富，贴近生活，涉及交际、娱乐、体育、旅游、交友等多方面时尚话题。另外，新教材的实用性也很强，注重口语，但又重语言运用，强化了语法，同时也增加了词汇量，更加注重听说读写四种能力的培养。
b． 在新教材中，每单元列出一个话题，让学生自由发挥，相比老教材更开放，在单元的结尾，都会有一个评价总结，这样有利于学生的自主学习，及时调整自己的学习策略，并对学习结果进行自评。新教材更鲜活，更具有人文性，是一套比较理想的教材。
5．实施英语新教材的困惑
1）．评价标准：符合教师理念；符合学生实际水平；符合教学产生的实际文化背景。前面已经讨论到， 我们学生的实际英语操作能力没有可能有和教材要求的那么整齐。 所以， 我们必须要考虑到这些问题， 我们的学生都可以有这样的文化知识背景？都可以对这些话题有话说？ 对这些所给出的topics 可以开展各自教学活动吗？ 显然，是不现实的。 至少，和老师们所教的很多学生是有差距的。
2）．理想和现实的冲突：新教材是一套比较理想的教材但不一定是一套实用的教材。根本没有既满足理想又符合现实的教材。由于主观和客观的一些原因，新教材在使用过程中总不能完全发挥它的优越性，因而老师们在使用这套教材的过程中很难达到它应有的效果。
3）．新教材本身在编排上存在不足。新教材没有注重初高中的衔接，没有充分注意到高中学生的身心发展特点。
4）．对新教材的教学程度难以把握。
对现在的相当一部分学生来说，教材难度偏大；对老师们来说，新教材的要求和目标把握不准，对今后的测试心里没底。新教材总体的容量大，知识面广，要让学生真正地掌握它并非易事。新教材并没有降低语法要求，却增加了语句、语篇的训练，并且这些语句、语篇的覆盖面广，涉及的语法要点多。教师如果向学生系统地讲解英语的语法知识以及与母语的异同，课堂教学对学生的操练会减弱，教学的进度也不允许；如果教师不介绍这些语法知识，学生对这些语句不理解，很难牢固地掌握，更难以由此扩展。
这个问题现在越来越明显，以后会更为突出。很显然的是， 如果对此把握不够，教学时学生觉得难，教师教起来也感到不顺手。
5）．对后进生的转化与把握教学进度的矛盾
现在的学生对待学习态度大相径庭，有的学生各方面基础差，对学习不感兴趣，教师对他苦口婆心地劝导，他不爱听，要对他进行辅导，他反而觉得讨厌乃至逃避，时间一长，前面的内容没掌握，后面的内容听不懂，若要与他补习前面的知识，可对教学进度又跟不上了，学生的信心也荡然无存，教师干着急，又没有切实的好方法能让这学生的英语水平赶上班级水平。
6）． 关于教材的词汇和语法
师生反映的一大困难是词汇量大，词汇的“重现率”低，词汇很难落实和巩固。教材是以话题和任务为主线的，语法处理注重语篇和语境。
而且关于这一点，也就是词汇的考核问题。 老师们所存在的困惑也越来越大。 我准备这个话题的时间， 我们大组长， 饶老师一再强调， 把最近2年每年增加300个词汇的考核量一定要重点说到。 没有别的意思， 这样一来， 学生们是越来越难考好英语了。
在实际教学中，词汇和语法的难度和深度如何把握，课本教学的简单与练习测试的综合的关系怎么处理，是尽可能做到讲解到位，训练到位，少留隐患，还是照本宣科，“半遮半掩”，把包袱留到高三再说，其间难易深浅费思量。但是，我想大多数的老师所做的决定和大多数的普通人趋易避难的天性不会有太大差异。
6．还有，我们在词汇教学中，要教到什么程度？
大量的生词，让部分学生产生了畏难情绪，甚至失去了学习英语的兴趣。对于这些词汇, 教师应如何操作和整合，学生应如何学习和运用, 应达到怎样的“度”, 也往往非常难以把握。词汇的教学没有绝对的界限，可以就事论事，也可以在各个层面上进行扩展。而我们英语学科教课的主题是语言，那么教到什么程度，与我们教师对语言的理解就有莫大的关系。
语言是文化的载体，是交际的工具。我们学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。词汇教学应和语言的运用相结合。每个国家都有自己的风俗习惯，不同国家的文化差异导致了词汇在形式、语用条件的差异。由于对语言差异问题缺乏了解，学生经常会出现词汇使用不当的情况。因此，我们必须认识到词汇的文化内涵在词汇教学中的重要性，只有通过对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正地领会到词汇的文化涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才真正达到词汇教学的目的。
那么，语言的工具性与人文性要和谐统一。语言的工具性是不言而喻的语言综合运用的能力，而语言的人文性却是我们更加不能忽略的。中国古人就有教书育人的说法，而具体到现今的英语教学，更具体到这节课的教授上来说，我们应当传授的不仅仅是语言的知识，更应包含语言的文化内涵和人文精神。实际上，这一点与新课标中提出的增强文化意识，关注学生情感，提高人文素养的理念是完全一致的。
那么，也就是说，我们的新教材的词汇教学真正要作到素质教育的效果， 现在的英语教学的时间，课时要大大增加。因为，我们在英语教学中必须做到新课标五个文度的自然整合。新课标在总目标中强调了培养学生的综合语言运用能力。而综合语言应用能力的形成必须建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。也就是说，老师们一节课的设计和实施，在这五个文度上都要有所关照，力求实现知识的内化、听说技能的操练、基于人本的情感关怀、融词汇于意境中的学习策略、以及异国文化的输入，为满足学生跨文化交际的需求打下基础。
7．还要说到一点，是课时与教材的关系， 这个也仍然可以说是和与采用了新教材有关。
很多英语老师都认为，英语教学就是词汇的教学。 这个仍然是强调了词汇的重要。 那么， 既然是词汇的教学，词汇以怎样的形式呈现，知识如何内化，技能如何得以操练就显得尤为重要。 那么完成这样的目标， 我们看看需要多少步骤的教学。
从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。 即强调词汇的呈现应当浸入具有某种明确相关性的语境与意境中得以实现。
原来的教材，我们认为以往的词汇教学常常是枯燥乏味，机械生硬，老师教得累，学生学得苦，且效果不佳。那么我们改进，采用新教材了， 学生是学习的主体，教师只是facilitator，“a person who makes (learning) easier or helper”。 不是简单地灌输，教师发挥主观能动性，运用创造性的教学法思文，为学生创造良好的物质情境和心理情境，使学生能主动地接受信息，在轻松自如的氛围下学会运用词汇进行有效地交际。在课堂上应注意对学生合作交往能力的培养。让学生在课堂上有充分沟通、交流的时间，在相互协作中学到更多的知识。 呵呵，效果是好了， 时间呢， 也多了。而且必须要考虑， 多的程度是我们可以接受的吗？
8.好像普遍的都在说淡化语法教学。这个词汇教学与语法教学到底应该怎样的比例，还有说淡化语法教学，那么在上语法类课时，是否该提到语法术语，比如说“主语”，“宾语”等？
9.教材的取舍， 困惑也多， 老师们不敢轻易决定。既然现在使用的新教材有和所在班级学生学习能力，实际生活背景相差太多的单元或者话题， 甚至各个单元都有着和本单元主题topic不太贴切的内容，练习， 那么对于教材的取舍，整合， 无疑就是一个给每位老师提到了眼前的任务了。 我们越来越多的老师都可以认可， 在具体的教学过程当中， 我们应该是可以对一个单元的内容，篇幅甚至是几个单元的内容，篇幅进行大手笔的取舍，整合， 那么到底应该对哪些内容取舍整合呢？ 真正到了取舍整合的时间， 老师们肯定会犹豫： 说不定舍去的内容就是在高考中出现了。 还有， 怎么取舍， 怎么整合， 肯定也是个学问了。
10.还有，关于英语学习氛围的营造。那么，在这个问题上的困惑，应该落实在学生学习能力，学习努力以及学校领导对英语学科的重视上。 学习英语塑造氛围很重要。学生和教师组成一个小环境，学校则是个大环境。如果整个学校洋溢学英语的热潮你想不学好英语都不行。 在这里学校领导和英语教师起至关重要的作用。首先是我们英语教师应力求用标准的英式或美式英语进行教学，用标准的语音、清晰的语言和抑扬顿挫的语调引发学生对英语的兴趣，多讲英语课堂用语，用英语讲解单词、句型、课文和语法，用英语组织课堂活动。 长期坚持用英语授课，耳濡目染，提高学生的听说能力。当然一个学校学英语大气候的形成仅靠英语教师是不成的，需要学校领导的充分重视和花心思组织，利用英语黑板报、校园广播、英语学习竞赛等手段提供轻松学习外语的优良环境、创造更多听说、交流的机会，共同营造一个易学、乐学的学习氛围。使学生说英语简单得就像说普通话，可以脱口而出。
我想，只有到了这样的程度，有了这样的学习氛围， 所有的英语学科的老师们才会比较轻松吧。