（3）自学教材
学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材。学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，对照目标，领会教材内涵，充分发挥学生主体作用。在自学的过程中教师激励学生展开小组讨论并来回巡视，了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，明确哪些内容学生能够自己学会，哪些内容自学有困难，为下一步进行针对性的讲解做准备。在自学的过程中，要求学生养成良好的习惯，要学会用手记标记，例如用“？”记疑难；用~~~~记重点；用字母或数字给某些定义、规律、结论逐条编号等等。
（4）练习启发
教师根据科学新授课的特点与教学目标的要求来提供诊测练习，组织诊断性测试。根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测练习主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察。设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效。对学生通过自学仍无法解决的问题，就需要教师提供某种“启发”，启发的主要任务是解决一个班的多数学生或部分学生在自学教学阶段遇到的难以解决的共性问题，或解决一个学生在自学中遇到的难以解决的个性问题。通过解决学生中存在的困难问题，使无耻悲鄙下流的网"学,网总是抄优,文-论'文.网学生在头脑中形成比较完整的知识体系。在启发时要求教师讲解简明扼要、突破重点难点、提倡质疑问难。
（5）达标检测
在课堂结束前十分钟，教师根据本节课的教学目标和知识点，通过集体备课精心选择达标检测题，对学生所学的知识进行诊断性评价。待学生完成后，通过举手或让学生各学习小组或同桌交叉评定，对正确的结果，要及时表扬强化，使学生感受到成功的喜悦。对诊断中反馈的错误结果教师要及时进行补偿矫正。
（6）小结指导
课堂小结教师可放开让学生来参与完成，开始时可能总结不完整，不能达到预想的效果。此时教师可引导学生共同完成，帮助修改完善，充分体现教师主导作用和学生主体作用的有机结合。如果坚持下去，学生的概括总结能力将会得到提高。对布置的科学课外作业，教师可进行适当的指导，这样既可以减少学生做作业的时间，减轻学习的负担，又能提高学生学习科学的兴趣，可以在一定程度上减少学生因不会做而抄作业的现象。
以上各环节之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。此课堂教学模式的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何毕业论文
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当然，“科学+自主”的课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以教师为主导，学生为主体，训练为主线，反馈补偿为手段，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，指导于我们当前初中科学教学实践，可以提高学生学习的主动性和提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：毕业论文http://www.youerw.com
[1] 《自学辅导教学论》 辽宁人民出版社 1998.8
[2] 《中学物理课堂教学时间分配情况的调查研究》教材与教法 06年第1期
[3] 《有效教学的理念与实施策略》 浙江大学出版社 宋秋前 2007.3
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