思考三：注重学习方法的引领
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生自主学习的能力，在复习课教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。对于一些比较繁琐的化学基本概念、基本理论，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的教学内容，应及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系，例如：对“压强”概念的学习，可以同前面所学的“速度”概念加以类比（从概念引入的背景、引入的过程、到正确理解概念、定义式、单位等方面加以比较），使学生充分认识到不同科学概念的共同点，最终形成共识，为再遇到新的科学问题时学生就会主动地运用，并自觉形成良好的学习方法。对于一章的教学内容，教师可以设置许多问题，让学生通过对这些问题的思考，根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，织成知识网络，优化记忆，加深理解。例如：学了“空气与生命”这一章后，教师可以以CO2的产生和消耗的途径、方法有哪些，引出自然界中CO2的循环和温室效应现象，进一步分析温室效应的成因及利与弊，以这一条为主线可以将分散的知识点进一步系统化、条理化，同时使学生感悟到知识结构是如何形成的这一思文全过程，即授人以“渔”，并将其纳入他们已有的知识结构中，进一步转化和整理。在复习课教学中，教师也可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性。
教给学生方法比教给学生知识更重要，有了科学的方法，学生就能建立正确的思文过程；有了科学的方法，学生就可以自主的学习；有了科学的方法，为学生进一步的学习和研究提供了必备条件。在知识日新月异的今天，人人都需要终身学习，所以在课堂教学中应注意对学生进行科学方法的教育，引导学生利用科学的方法去思考问题、解决问题，为日后的学习打好基础。
思考四：再现实验，提高学生创新思文能力
到了复习阶段，特别是中考前的总复习时，学生几乎被淹没在一片“听、练、考”中，要么是机械重复所学知识，要么就是题山题海地训练，课堂缺乏生机活力，学生多为迫于升学的压力而学习，一个演示实验几乎成了一个奢望。若课堂中创设实验无疑就是一支兴奋剂，它将给课堂注入的不仅仅是那点知识，更主要的是一种活力和生命。如在复习“二氧化碳”时，给学生提供以下一些仪器和试剂：导管、锥形瓶、试管、注射器、橡皮塞、弹簧夹、漏斗、NaOH溶液、Ca(OH)2溶液，问：“你能否设计一个实验验证动物呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验？”学生马上设计了如图（1）所示的装置（试管内盛放氢氧化钙溶液），来证明人体呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。旗开得胜，此时教师可以留足时间给大家，只听到学生说：“这不行，因人体吸入的空气中含有二氧化碳气体”。因而学生想到了对照实验，再添加一组通入空气的实验，那有什么现象呢？变浑浊，只不过速度来得缓慢一点罢了。此时追问：这又说明了什么问题？学生思考会得出结论：通过对比只能证明人体呼吸作用产生的二氧化碳气体比吸入的空气中含有二氧化碳气体来得多。再问：那多出来的二氧化碳气体是怎样来的？从定量的角度讲，发生了怎样的变化？学生自然会回归课本作答（呼吸作用产生的）。在此基础上要求学生根据上述器材进一步完善实验装置，这时学生设计了如图（2）所示实验装置，台下一阵掌声，我有点震撼，因学生搭建的装置是最理想的装置，它具有使用方便,而且严谨、具有对比性等优点。通过这一组疑中有难，层层递进的实验，不仅为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，而且激发了学生学习的主动性、探究性，训练了学生思文的求异性、灵活性、独创性，培养了学生严谨的科学态度,也大大提高了复习的效率。
总之，教师要从落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个文度的培养目标出发，设计和实施复习课教学，增强学习兴趣，巩固所学知识，活化学习方法，体验知识价值，提高创新能力，全面提升学生的科学素养。
参考文献毕业论文
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[4]伊冬梅.浅析新课程环境下物理课堂教学设计[J]，中学物理， 2007,7.
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