内隐学习在科学教学中的应用
泽国四中 王俊江 【摘 要】 人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务：一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。内隐学习的本质就是无意识的获得和无意识的运用的过程，是一种不知不觉的过程，而在科学教学中内隐学习往往有所忽略。本文通过对内隐学习理论在科学教学中的地位作用以及应用策略的阐述，期望能引起同仁对内隐学习的关注，以提高教学效率，促进学生的全脑发展。
【关键词】 内隐学习 有效应用 全脑发展
一、走近内隐学习
内隐学习是当代心理学家新近提出的一种学习类型。是指个体能获得特定知识、但是既不能说出也不能意识到他们已经获得了这种知识的一种学习机制，并因之改变其事后行为的学习。这一概念最早由美国心理学家A.Reber提出，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。Reber指出，人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务：一种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。诸如问题解决、决策制定等凡需要付出努力，采取一定策略来完成的学习活动都属于外显学习；而在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。内隐学习的本质就是无意识的获得和无意识的运用的过程。
与外显学习相比，内隐学习具有一些截然不同的特点。首先，内隐学习具有自动性的特点，它会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。其次，内隐学习还具有抽象性的特点，它可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响。再次，内隐学习的产物即缄默知识在部分程度上可以被意识到，这个特点被称为内隐学习的理解性。此外，内隐学习具有较强的抗干扰性，它不易受到机能障碍和机能失调的影响，不受年龄和IQ的影响，个体差异和群体差异小，并且其内部机制具有跨物种的普遍性。正是由于以上这些明显区别于外显学习的特点，加上这种知识的获得不依赖于当前刺激的表面特征，具有较高的迁移易化能力。对学生的全脑开发有很大的潜力。把它用在科学学习上，具有很大的意义。
二、解读内隐学习
1、学生的全脑发展需要内隐学习
教育要着眼于全脑开发。脑科学的研究成果表明，大脑两半球在结构上是对称的， 但其功能都具有专门化的特点，左右两半球的功能高度分化，各自只适宜于加工处理某些特定的刺激，如左半球是处理语言、逻辑进行辐合思文的中枢，具有连续性、有序性、分析性等功能；右半球是处理表象，进行具体形象思文、发散思文、直觉思文的中枢，具有不连续性、弥漫性、整体性机能。 由于客观现实既具有有序性，又具有离散性，言语思文只能将有序性提取出来以建立内部世界的统一模式，而不能将离散性包括在这一模式之中。因而言语思文不能描述客观现实的一切内容，意识也不能包罗反映客观现实的一切形式。在意识范围之外，自然存在不受逻辑——言语加工和转换的束缚空间，在心理形式上非语言水平上加工，并对主体的行为有所影响，形成了无意识的范围。因此，人们普遍认为大脑右半球是无意识心理和内隐学习的主要皮层机能区。其实不尽然，内隐学习的研究检测到除了大脑左、右半球以外，人脑中存在着许多分离的信息处理器件以用来实现某种分散的特殊形式。内隐学习在更加广泛的领域中对以理性思文为中心的认知理论提出疑问，并且表明无意识的学习机制比已发现的有意识思文更能检测微妙的和复杂的关系。因此，教育不仅要重视左、右脑的开发，更重要的是从系统的观点出发，研究全脑开发的切人点和突破口，内隐学习研究的意义正在于此。
2、科学的学习特点需要内隐学习
科学知识的主要特点是直观性、客观性和准确性，其规则是可以说清讲全的，也是可以直接领会的。因此，科学知识是比较适宜外显学习的。但科学知识中具有大量的抽象性与应用性知识，这些知识往往不是外显学习所能明确界定的，通过内隐学习来加以解决会更加合理和高效。科学中的许多概念都是由现实生活中抽象出来的，没有现实生活中的内隐缄默知识，许多科学概念根本无法理解,如；科学中的“力”的概念、“磁”的概念等。科学知识的应用更需要内隐的缄默知识，没有内隐缄默知识，科学知识根本无法得以应用。许多科学知识具有规律性，是可以触类旁通的，这种触类旁通就是内隐学习。如学生学习了力及重力的概念后，就会自动地理解压力、浮力等其他形式的力。学习了酸的通性后，就能自动地理解硫酸、盐酸等酸的特性，这种学习就充分地体现了内隐学习自动性和理解性。
三、践行内隐理论
策略一：创设情境，激发潜在意识
内隐学习的研究表明，人的社会认知，人格文度，高级规则的掌握，抽象概念的形成， 无一不受到内隐学习的影响，而内隐学习的本质就是无意识的获得和无意识的运用的过程。无意识是一种客观存在的心理现象，即潜在意识。前苏联心理学家认为，无意识和意识一样，都是心理现象的特性，是心理反映的能力，无论是在现实反映过程的本身，还是在对人的行为的调节过程之中，都是以意识和无意识的特殊整合为基础的。 长期以来，教育仅限于条理化毕业论文http://www.youerw.com 、逻辑化、循规蹈矩的外显学习方式，极大地扼杀了受教育者的创造性。这是教育的最大误区。无意识蕴藏着巨大的潜力。内隐学习为开发利用这些闲置的巨大潜力提供了诱人的前景。
案例1：在学习“汽化”概念时，先设计情景：
用毛笔醮酒精在黑板上写出本节课的课题“汽化与液化”，过不了多久，酒精就蒸发完了，黑板变干了。这一情境激发了学生的生活经验：用湿抹布擦过的桌面一会儿就变干了；洗过的湿衣服过段时间会凉干；水烧开后继续烧，锅里的水会变少。这些生活经验就是学生已储备的内隐知识，本来根本没有仔细去研究过这些现象，放入现在的情境下就会引起学生的重视，让内隐知识与本节课的主题建立自动的联系。
案例2：在学习电流的形成时，先引入水流的形成，教师如果直接讲形成电流的条件：一是电路中要有电压，二是电路要通路。这样学生根本找不到头绪，无法实现知识的建构。我们可以借用抽水机来类比电源、水压来类比电压、水管来类比导线、涡轮来类比用电器、阀门来类比开关。而抽水机等等这一类知识是学生先具备了的内隐知识，在此基础上再利用外显学习就很容易全面掌握。
策略二：淡化表达，培养缄默知识1856