在农远课堂中开展四文一体的合作教与学
摘要：所谓“四文一体的合作教与学”是指利用农远资源中的视频课堂辅以课件因素开展合作教与合作学活动。具体的说，合作教就是视频中的名师与课堂中的教师共同组织课堂教学活动；合作学就是视频中的学生与现实课堂中的学生，现实课堂中的学生与学生之间的合作学习过程。它具有两个特征：一是显性特征，二是隐性特征。通过这种教与学活动有利于教师与学生双向发展。
关键词： 四文一体 合作教 合作学 双向引领 双向发展
我校是一所农村小学，地处芜湖南陲，是处于城市与农村结合部。一方面学校教学的软硬件设施有了一定积累，但不够完善，学生学习资源也有待丰富。另一方面课堂教学观念更新正当时，而教学模式和教学方法仍然没有摆脱传统的陈旧。
自引入“农远”工程后,“农远IP资源”为我们的教育教学提供了强大的资源支持。我们充分利用“农远”这个平台开展教育教学的自主学习，自我反思，自我更新，自我发展。
为此，我在教学上也做了一些有益的探索，总结了四文一体的合作教与学。
一、四文一体合作教与学的架构
什么是四文？第一文是现实课堂中的教师，第二文是现实课堂中的学生，第三文是视频课堂中的教师，第四文是视频课堂中的学生。所谓“四文一体的合作教与学”是指利用农远资源中的视频课堂辅以课件因素开展合作教与合作学活动。具体的说，合作教就是视频中的名师与课堂中的教师共同组织课堂教学活动；合作学就是视频中的学生与现实课堂中的学生，现实课堂中的学生与学生之间的合作学习过程。通过四个文度中教师的双向引领和学生的双向互动，使四文完美地融合为一体，形成合力，促进学生自主思考、自主学习，把我们的课堂教学推向高潮，圆满完成教学任务。
二、四文一体合作教与学的可行性
四文一体的合作教与学主要适用于模式一光盘教学和模式二的视频课堂。
模式一光盘资源和模式二中的视频课堂，这一资源简单而实用。教师通过播放视频课堂，恰当的组织学生参与教学环节，实现引进名师，预设语文情境，从而形成一种简单而实用的教学模式。通过这种模式把视频中名师的先进教学理念和方法内化为教师的个人修养，同时也为课堂中的学生引入学习典型，达到自主提高，实现教师与学生的双向发展。
三、四文一体合作教与学的特征
四文一体的合作教与学是现有课堂中的教师把视频中的名师引领到现有的课堂，再辅助一些课件开展双向的合作教学。它具有两个特征：一是显性特征，课堂中的学生与学生之间的合作互动学习（也是课堂中发挥主要作用的合作学习）；二是隐性特征，课堂中的教师与视频中的教师的单向交流学习，课堂中的学生与视频中的学生单向交流的合作学习。何为单向的互动交流呢? 就是现有课堂中的师生在教学中自然的不自觉的向资源中的师生单方面主动的学习。
四、四文一体合作教与学的意义
1、有利于体现现代教育的新理念。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，来培养其自主意识、自主能力和自主习惯，而这种合作学习可使每个学生都能平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，鼓励学生主动思考和主动探究，并含有着某种潜意识的自我评价,自我学习提高的竟争性。
2、有利于培养团队合作的精神。
教育学生学会生活是当今世界教育的重要课题。在这种合作学习的过程中，为了达到共同的学习目标，通过视频课堂的引领，使现实课堂中，小组成员之间互相分工协作，互相学习，互相帮助，培养小组合作的团队精神。
3、有利于转变师生的学习方式
国家教育部颁布的《全日制义务教育普通中小学语文课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。” 因此，通过这种近似于看电视的行动教学来开展学生的合作学习，符合了学生的兴趣，会对学生的学习方式的转变产生积极的作用。其次教师在引入名师的过程，无形中自主学习，将会对教师的业务素质产生积极的作用。
４、有利于突破重难点
四文一体合作教与学，是把农远IP资源中的视频因素，运用到课堂上，这些视频因素把书本上内容或静止的画面设计成流动的直观画，展示给学生，把微观的东西变成了可以旋转活动的宏观可视的东西，增强了感知的成分。它直观形象，新颖生动，感染力强，尤其是它能化虚为实，化远为近，突出重点，突破难点。
５、有利于发挥农远设备对课堂教学的促进作用。
我校是农村小学，对于运用农远资源的教学仍有待提高。会操作使用的教师在使用上也并不是 “尽善尽美”。很多教师的教学理念、教学方式方法与以往相比固然先进许多，但与农远资源整合起来仍然有脱节现象。使用这种四文一体的教学方式，无疑把教师拉近了名师预置的课堂教学氛围当中，让课堂中的师生与视频中的师生进行对话，从而在不自觉中同化课堂中的师生，促使他们发展。
五、四文一体合作教与学的实施策略
１、教师要预习视频课堂
教师在实施四文一体的合作教学之前要像学生预习课文一样，预习视频课堂的教学各环节，了解视频课堂预设的教学情境。只有这样才能有的放矢，恰当的选择视频课堂中的教学内容，再与课堂中的教师设置的教学设计有机组合成一节现实课堂的教学，把我们的课堂教学推向高潮，使教师从中感悟教学教法，使学生从中获得知识、能力与语言的三提高。
２、四文一体合作教与学的基本模式
由于视频课堂是录制的教学过程，这是固定的，而我们的教师和学生的生活环境不同，认知水平不同，教学时间安排也不同。这就要求我们不能将视频课堂简单的播放给学生。这就要求我们有所取舍，合理选择，在教学实践中，我积累了一些想法，归纳了几种教学形式。
四文一体的合作教与学，基本模式是“教师的双向引领――学生的双向互动”。如下图所示：
现实课堂中的教师
视频课堂中的学生
现实课堂中的学生
视频课堂中的教师
所谓双向引领就是指现实课堂中的教师和视频课堂中的教师通过创设情境、预设问题等方式，引导学生合作学习。双向互动是指现实课堂中的学生与视频课堂中的学生在教师的引领下，进行互动合作学习的过程。这种四文一体的合作教与学的过程，主要有四种变式:
变式一：现实课堂教师引领――学生自主学习――互动交流
整个课堂的发动者是课堂中的教师，视频中的教师和学生都是合作者。课堂中的教师通过情境设置，任务驱动，开展合作学习引导交流达到任务的完成，知识的获得，能力的提高。
在教学《风筝》一课时，教师提问：“同学们放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。”学生说各自放风筝的感受。以此导入新课后，提出自学要求：把课文读正确，碰到难读的字，多读几遍。学生按要求与视频中的学生一起自学课文后，围绕“课文先写了什么，再写了什么，最后又写了什么？”这一问题展开互动交流。引导学生通过自读，小组读，与视频中的学生比赛读等方式研读课文，交流学习成果。
变式二：视频课堂教师引领――学生自学习――互动交流
整个课堂的发动者是视频中的教师，课堂中的教师和学生都是合作者。利用视频中教师设置的情境，任务驱动，引导班内的互动交流，以期知识的获得，能力的提高。
《火烧云》这一课教学火烧云颜色和形状部分时，课堂内的教师播放视频，视频教师任务驱动，引动教学：请同学们以及电视机前的同学们一起读读课文，读完后，你仿佛都看到了什么？接着课内教师让课堂内学生阅读，开展班内与视频内学生的阅读比赛，展开交流合作学习。
视频生1:“这地方的火烧云变化极多，一会儿……见也没见过的颜色。”我读了这一部分，仿佛看到火烧云颜色由红彤彤到金灿灿、半紫半黄、半灰半百合、葡萄灰、梨黄，茄子紫等等。火烧云颜色变化极快极多。
课堂内教师提出要求，要求班内同学交流时也要像刚才电视机上的同学一样，先说读了什么地方的哪几句话或自然段，然后说仿佛看到了什么?
课堂内生1：读第一自然段，读了这部分我发现火烧云上来后，天空像着了火，地上的万物也变了色，一切都变得美极了。
课堂内生2：读第四自然段，我眼前仿佛看到了一匹马，马是跪着的，一会儿工夫就不见了。
课堂内生3：读第五自然段，我……
……
至所以因为这样做，主要考虑到了农村学生在阅读、理解、表达上可能达不到视频内学生的那种程度。所以教师在这部分教学上，不要忙着让班内学生交流，可以先让一视频学生做示范性的班内交流，然后让课堂内的学生像视频内刚才那个学生一样，把句子说完整。这样班内学生无形中把视频内学生的高素质内化为自己的语文素养，这是一种方法与能力的获得。这也是对课堂内学生语言组织，语言表达能力的一种训练和提高。
变式三：视频课堂学生质疑――教师引领――自主学习――互动交流
视频中的学生质疑问难，教师引领，引发课堂中的互动交流合作学习。如在教学《白公鹅》一课时，首先学生质疑这只白公鹅的特点，“１、它是一只高傲的鹅。２、课文题目强调叫公鹅，它一定很爱打架。３、我想知道它的叫声，它走路的样子，吃饭的样子？……”然后教师(可以是视频中的教师，也可以是课堂内教师)引导学生自读课文了解白公鹅的特点，把描写白公鹅特点的句子画下来，再进行互动交流自学成果。
变式四：现实课堂学生质疑――教师引领――自主学习――互动交流
课堂中的学生提出问题，教师根据这些问题，引导学生自主学习互动交流。具体操作可以借签变式二。
教学《钱塘江大潮》一课时，教师(视频中的，也可以是课堂中的)让课内学生质疑，读了课题你想知道什么？教师从中拎出几个比较重要的问题，以这些问题引动班内的自主学习和互动交流。
教无定法，在这四种变式的基础上，教师还可以根据课文的需要和教学时间的安排，进行演变，灵活选择合适的教学形式，为我们的课堂教学服务。
课例《火烧云》
火烧云
教学目的
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发热爱自然、观察自然的兴趣。
2、学习生字词，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
教学重点难点:
1、了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学方法 四文一体教学及媒体资源播放
教学用具 生字卡片、视频资源1/2
教学过程
一、变式一导入新课
师：同学们，今天让我们一起去欣赏风景吧!
播放火烧云视频资源1，让学生获得关于火烧云的感性认识。
师:同学们，我们看的是哪的风景啊？风景好看吗？
生:天上的，好看，太美丽了。
师:这是什么呢？今天就让我们一起去探索吧!
二、变式二合作教与学
播放视频2:视频教师------学生自主学习-----互动交流
(一)一读课文，应用变式二
1、教师: 火烧云是什么呢?同学们打开书,翻到第四课,请同学们仔细阅读课文,读完后,能不能用文中的话来说说火烧云是什么吗?
2、学生自读课文，班内交流-----视频内交流.
(二)二读课文，应用变式二
1、再读课文，读通句子，读准生字。
2、生字卡片，学生分组互动交流，再班内交流。
(三)三读课文，应用变式二
1、视频教师任务驱动
生字读完了，同学们让我们再来读读课文，课文给你留下印象最深的是什么呢？同学们可以把自己感受最深的句子从文中画下来，多读几遍。电视机前的同学们，请你们也想一想，画出感受最深的句子，多读几遍。下面开始吧！
2、学生自主学习。画好后，分组交流。
3、互动交流
(1)班内交流
学生甲：学生甲朗读第二三自然，我了解了火烧云颜色变化极多。
学生乙：学生乙读第四自然，我了解了火烧云形状很可爱，像一匹马。
学生丙：学生丙读第五自然段，我了解了火烧云形状还能变成大狗，小狗。
学生丁：我读了四五优自然段，发现火烧云形状变化极多。
(2)视频交流
(四)四读文,应用变式二
1、教师任务驱动：
同学们，请再默读课文，大家一边读一边想像画面，随着作者的描写，你仿佛看到了什么画面？
2、学生自主学习
3、分组互动交流
(1)小组内互动交流
(2)班内互动交流
A、视频示范交流
B、课堂内学生方法模仿交流
(3)视频交流
交流时可以根据学生的需要，如学习学生感兴趣的火烧云颜色和形状变化时，可以适时引导阅读。
教学设计后记：
我根据本课的具体内容，适时的把变式一和变式二融合在一起，开展教学。本课由变式一导入，再融入了几个变式二的组合，很好的完成了教学任务。总之，农远资源的视频课堂为我们的教师引入了教学伙伴，为我们的学生引入了学习伙伴，同时还有课件等其它素材的辅助，使我们的课堂教学不在局限于两种元素的互动，而是“师――师――生――生”四文一体的“双向引领，双向互动”的教学过程。这种四文一体的合作教学模式，在教师和学生多重合作，互动交流中完满的完成教学任务，使参与者----课堂内的师生得到提高发展。