教学研究的“缺失的范式”的背景下，美国斯坦福大学著名学者舒尔曼提出了 “领域教学知识”（Pedagogical content Knowledge,简称PCK)这一概念，认为PCK处于教师知识的核心。而在those who understand knowledge growth in teaching中,他对PCK进行了更清晰的定义:“PCK是教师对如何帮助学生明白特定学科内容知识的理解。” 89789

    而自PCK产生以来，学科教学知识的研究主要集中在中小学乃至大学阶段，针对幼儿教师PCK的研究很少。不仅缺乏理论指导，而且在教育教学实践中幼儿教师学科教学知识储备也存在严重问题。因此笔者决定在研究前人文献的基础上，从以下几个方面进行关于幼儿园科学领域PCK的理论研究。

1。科学学科教学知识的定义

杨彩霞(2009)指出,幼儿教师科学学科教学知识是指教师如何将自己所积累的科学知识、科学能力和科学态度转化成幼儿易理解的形式,并以适当的方法逐步引导幼儿进行科学学习的知识。 姜军丽(2013)指出,幼儿教师科学学科教学知识指幼儿教师在科学教学活动中,面对特定主题时,如何基于幼儿的兴趣、经验和能力,将抽象的科学知识以幼儿理解的方式呈现,将科学知识内化为幼儿的经验,从而实现有效教学的知识。 基于上述对学科教学知识概念的综述,本研究对幼儿教师科学学科教学知识界定为:幼儿教师在了解学前儿童身心发展特点的基础上将教师所知道的学科内容以学前儿童易接受的方式进行加工、转化,并以适宜的教育教学方法支持引导学前儿童进行科学学习和探索的一种教学专业知识。论文网

    2。关于科学教师PCK的构成

从科学教师PCK维度来看，到目前为止阿贝尔提出的科学教师知识模型是最具权威性和代表性的,他在继承舒尔曼于1986年所提出的学科内容知识和学科教学知识相关理论的基础上,还进一步考虑了科学学科的特殊性和独特性,将科学教师知识模型分解为教学知识和情境知识和学科内容知识。 而目前国内，不同的学者对于幼儿科学教师PCK的构成有着不同的见解，如下表所示。 

已有文献对幼儿教师科学PCK构成要素的描写

文献 幼儿科学教师PCK的构成要素

《新手科学教师与专家科学教师PCK的比较研究——以浙江省为例》 即科学教学取向、科学学习者知识、科学课程知识、科学教学策略知识、科学评价知识

《幼儿教师科学领域学科教学知识个案研究》 科学内容知识、科学课程知识、关于幼儿的知识、科学教学策略知识和科学教学情境知识

《幼儿园专家教师科学教育活动中的PCK研究——以操作类科学教育活动为例》 关于科学学科取向的知识、关于科学教育内容的知识、关于幼儿的知识、关于教学方法策略和表征的知识、关于科学评价的知识

《幼儿教师科学领域学科教学知识个案研究》 科学内容知识、科学课程知识、科学教学策略知识、科学教学情境知识、关于幼儿的知识

《幼儿教师科学领域教学知识（PCK）个案研究》 学科领域内容知识、学前儿童科学学习的知识、科学领域教学法知识

《运用评价改进幼儿教师科学学科教学知识研究》 科学学科知识、学前儿童科学学习知识、科学领域教学法知识、评价知识