(1)引入
同学们,我这里有鸡蛋、酒精、水、食盐、食醋、稀盐酸、玻璃棒等器材,你能想办法让鸡蛋在液体中浮起来吗?你最多能想到几种方法?
完成《课堂学习自我评价》第一题。在真实的想法后画“√”。①我不知道怎么办。( )②我想听老师说。( )③我想先听同学说。( )④我想自己先想想。( )
设计这道自我评价题的目的是让学生能在真实的课堂学习情景中,面对出现的新问题,展示学生真实的学习心理状态,不同的选择显示了学生对新问题的不同思文方式。
(2)展开
①鸡蛋为什么会浮起来呢?学生在独立思考解决办法的基础上进行小组讨论。讨论中,学生各抒己见,踊跃发言,学习组长记录了组内同学的讨论结果。
②学生以学习小组为单位在全班作汇报交流,教师记录学生的汇报成果。
③对实验现象分类。
④分析决定浮力大小的两个因素:液体密度和物体排开液体的体积。
完成《课堂学习自我评价》第二题。在真实的想法后画“√”。①我不明白这是怎么回事。( )②我有点明白了。( )③我能独立分析这样的问题。( )④我还能用其他材料设计类似的实验( )
这个任务其实是在教学进程中掌握学生学习程度的一种方式,能了解学生学习情况,正确评价学生的学习过程,有利于及时调理教学思路。同时对学生来说,也是学习过程中的一种有效的自我评价,可以了解自己的学习情况,为自己确定努力的目标。
(3)作业
①两种影响因素任选一种,出题。
②把题目让同桌做一做,再相互分析。
完成《课堂学习自我评价》第三题:试着自己设计一道类似题目,让同桌做一做,然后相互交流。
这道自我评价题是一道学习内容的检测题。目的是给学生提供一个自我检测的机会,激发学生对自己学习过程的监控,有效评估自己的学习表现,促进学生自律学习。
教师让学生通过互相出题、解题的过程,在课堂上开展交流,鼓励学生通过交流与思考,让新知识在学生自身的“再创造”活动中,自觉纳入其认知结构,成为有效的知识。
(4)小结 课后自我评价
完成《课堂学习自我评价》第四题。课后反思:在真实的想法后画“√”。①这节课,我有时思想不集中,浪费了一些时间;( )②我不清楚今天学了什么;( )③这些知识我基本上懂了;( )④我能独立解决这类问题;( )⑤我能用自己所学的知识帮助同学解决这类问题。( )
学生自我评价的过程,也是自我反思的过程。教师试图通过有效的反思来提高学生的洞察能力。同时,教师在培养学生自我反思的过程中,加强对教学工作的思考,这对于提高教学质量是非常有益的。
四、试卷分析时学生自我参照性评价
试卷的质量分析是教师对考试的试题、学生情况的一个总体评价。但我们的学生往往只看重分数,试卷下发下来就丢弃在一边,不关心自己对知识的掌握情况,所以教师应该让学生关注试卷反馈信息,进行自我参照性评价,查缺补漏,积极提高。因此,进行了实验探索。
(一)改革考试评卷形式,要学生写试卷的质量分析。首先,让学生写自己本次考试的收获和体会。开始时,学生评价自己是学习时不认真听讲,粗心大意,原理没有掌握等等,虽然比较粗略,但能促进行为反思。其次,引导学生从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面全面进行自我参照性评价。让学生不仅仅掌握评价的内容,更重评价方法的传授,能熟练进行自我评价,把学生下意识的、无序的反思行为变为一种有意识的、科学的评价行为。第三,在发试卷后不急于评析,而是要求学生先是自己订正错误,分析失分原因;最后制定自我提高的改进措施。第四、引导学生对自己的评价水平进行测试。基本操作归纳为:自主改错-自主评判-自主纠错-反思提高。每次学生评卷后,通过对学生评卷的正确率进行了统计,发现学生评卷的正确率,大多数是稳中有升,这说明学生的自我评价水平提高了。几次考试后引导学生比较这几次考试后评卷的正确率,学生会清楚的看到自己有发展趋势。给学生自我参照性评价提供第一手资料。
(二)改革考试方法。把一次单元测试变为两次。学生进行自我参照性评价,关键是引导学生找到一个适当的参照点,看到自己在发展中的进步。具体做法是第一次测试后,评卷工作可以是老师做,也可以是师生共同完成,根据考试成绩把学生分为及格水平以上的为A组,及格水平以下的为B组。在第二次测试中A组学生做一份难度相同的试卷,旨在查缺补漏,拓宽知识面。剩下的B组学生重复做第一套试卷,重在知识的强化掌握。由于有第一次考试自我评价的基础,加上第二次分为A、B两组学生进行针对性的考试,一学期下来,学生进行自我评价时,普遍认为,自己学有所获,掌握了书上的重点知识和一些基本的考试技能,考试成绩稳步提高。
(三)改革考试记分办法。设立考试难度系数值。每次考试用卷面成绩乘于难度系数值得到最终成绩。这样不同的考试之间才有可比性。以第一次考试成绩为参照点,以后的每次考试的难度系数值等于第一次考试的平均成绩除以本次考试的平均成绩。例如本单元考试题目较难,某学生考了70分,但难度系数为1.2,所以本次考试成绩为84分,其实与第一次成绩相当。这样一来排除了试题的影响因素,那么本次考试与第一次考试才有可比性,学生才可能进行正确的参照性自我评价,而且成绩在一个正常的波动范围内,不会让学生失去学习信心。
综上所述,有效开展学生自我评价还需要做到教师评价与集体评价相结合,小组评价与自我评价相辅相成,定性评价和定量评价并举。总之,评价只是教学的一个基本环节,教师主要起导向作用。学生是教学活动中的内因,教师、家长等都是外因,根据内因与外因的辩证关系,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因而起作用。所以我们老师应该实现从评价学生到教会学生自我评价的转变,让学生掌握自我评价的方法,让他们能对学习过程中的收获进行恰当的评价,形成持久的学习动力。因此,通过此文也呼吁广大科学教师在教学中加强学生自我评价能力的培养,促进学生健康快乐地成长。
【参考文献】原文请找腾讯752018766优,文-论'文.网http://www.youerw.com/
⑴《课堂展示性评价:学生学习评定的新探索》作者:边玉芳,
⑵《学生自我参照性评价》作者:汤永泽,五峰实验中学
⑶《在学习中反思,在反思中提高——学生“反思日记”的指导和思考》作者:钱英姿
⑷《在实验教学中引入学生自我评价的探索与思考》作者:安康,渭南师范学院学报,2005年增
刊(增总第13期)
上一页 [1] [2]
初中科学教学中学生自我评价的探索 第2页下载如图片无法显示或论文不完整,请联系qq752018766